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韩 山
老师，我们可是啥都不会！
——浅论学生的“主体”与教师的“主导”
在人教版高中生物学教科书必修一《分子与细胞》中有如下实验探索：
“1895年，欧文顿（E. Overton）用500多种化学物质对植物细胞的通透性进行了上万次实验，发现细胞膜对不同物质的通透性不一样：溶于脂质的物质，容易穿过细胞膜；不溶于脂质的物质，不容易穿过细胞膜 。据此推测：细胞膜是由脂质组成的 。”
在学生阅读相关内容之后，我给学生讲道：
“这就是著名的相似相溶原理，即：极性分子组成的溶质易溶于极性分子组成的溶剂，非极性分子组成的溶质易溶于非极性分子组成的溶剂 。简单地说，就是结构相似的物质容易溶解，结构不相似者不易互溶 。如果这样大家还是不明白的话，老师举个例子大家马上就能明白了 。
假如你的衣服溅上了油漆，用水洗的话，把衣服揉烂了也不见得能洗下来，但用汽油的话，很快就能洗下来 。这是因为，油漆和汽油的结构相似，与水的结构大不相同，所以，油渍易溶于汽油等有机溶剂中，而难溶于水中 。”
由于课前做了充分备课，我自认为讲得还不错，有理（道理）有例（实例），非常有说服力 。正自鸣得意时，角落里突然响起一个声音：“老师，用汽油把衣服上的油漆洗掉了，可衣服上留下的汽油又该怎么清洗？”
我当时就懵了！
一来是我衣服上没有溅上过油漆的时候；二来是我没有用汽油洗过衣服；再有就是，我洗衣服比较简单粗暴，把衣服往洗衣机里一塞，再撂几把洗衣粉就了事了 。所以，我也不知道衣服上的汽油怎么清洗！
正当我绞尽脑汁，想着怎么“瞒天过海”又或者“坦白从宽”的时候，一位平时不怎么发言的女生慢悠悠地说：“老师，我妈说，汽油不用洗，洗完了之后晾出去就行了 。”
这是什么原理！我还是一脸迷惑 。
突然，班里有个男生恍然大悟道：“是了，是了，汽油根本不用洗！汽油有挥发性！”大家一想，对啊，有道理 。接着，班里面响起了雷霆般的掌声 。
这个教学片段用时很短，大概只有几分钟，但却值得用心去思考 。
它使我认识到，教师在备课时，但凡要举出一些例子（提供材料、创设情境也一样）时，首先要“小心求证”，最好有明确的出处，绝不能信口开河，这本身就是一种严谨的态度 。其次，要注意例证与主题的契合度，也就是说，例证能不能服务主题，说明其中的问题 。第三，对例证要全面把握，不能只知其一不知其二 。
从中我还认识到，知识似乎可以分为理论性知识和经验性知识 。“汽油具有挥发性”就是一种理论性知识，而“汽油怎么才能清洗掉”则是一种经验性知识 。课本教给了学生很多理论性知识，而生活则教给了我们很多经验性知识 。
只有课本没有生活，教育是片面的；而只有生活没有课本，教育同样不完整 。所以，杜威的“教育即生活”无疑是成立的，但“生活即教育”也有其不可否认的正确性，这当是陶行知对杜威教育理论的延伸和发展 。
实际上，理论性知识和经验性知识的统一，也是马克思辩证唯物主义的精髓 。坚持一切从实际出发，在实践中检验和发展真理 。简言之，无论是“理论联系实际”，还是“实践是检验真理的唯一标准”，都在于“认识与实践的统一” 。
我这节课最大的失败，是由于自己没有生活经验，只懂得“汽油具有挥发性”，却不懂得“怎么才能把汽油洗掉” 。但不可否认的是，这何尝不是这节课最大的亮点，因为学生的主体性被充分调动起来——

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