前面讲的是小学英语阶段语音教学的重要性和特殊性，也就是回答第一个问题 。现在我们再来看第二个问题，教什么，即语音教学要教哪些东西? 第一，单个的语音 。第二，关于音节的知识 。音节问题一直是中国英语教学中比较糊涂的问题 。我们汉语的字都是单音节，声母加韵母的组合会对英语学习造成特殊的困难 。因为有了多音节的词之后，学生读起来会很麻烦，多音节词涉及到重读，甚至是次重读 。汉语里没有重读的概念，所以中国的学生在单词、句子的重读上都存在很多问题 。第三是关于语音的节奏和音调 。因为有了重读，就会形成抑扬顿挫的语音的范式、节奏 。第四是意群 。很多的老师讲英语时随意停顿，打破意群 。领读一定要在一个意群结束的地方停顿，否则会导致语意的差别，造成误解，特别是外国人听不懂 。打比方说：My friend Jim / came to school / at half past seven / yesterday morning．这样按照每一个意群停顿，带着学生朗读的时候让学生养成习惯，这样学生讲出的英语很自然，外国人听起来也不费劲 。再看例句：Since my childhood, / I have dreamed of / becoming a scientist in the future．该停的地方停顿，这与表达的意义有很大关系 。所以这里要提醒老师们注意，自己读和带领学生朗读时一定要在一个意群结束的时候停顿 。
下面讲一下怎么教的问题 。在小学英语阶段，英语语音的教学可分为三个阶段，第一，演示，或者叫示范 。第二，模仿 。第三，训练 。我们的老师要通过各种办法给学生以示范，让学生体会到正确的语音应该是什么样子，然后在正确语音的基础上，让学生模仿，之后再进行大量的训练 。在这里我重点讲两个环节，演示与训练 。

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首先，在演示的时候，一定要根据我们中国学生的特点进行演示，也就是要重点、难点突出 。每一位教师一定要注意，哪些元音、辅音、语调、重读等等会给我们学生学习语音造成困难 。不同国家的孩子，学英语时语音的障碍和困难是不一样的 。那么我们如何知道哪些语音会给我们的学生造成特殊的困难呢? 这首先依赖于教师的观察、分析与思考 。我们每天都在和学生打交道，都在听学生讲英语，学生讲出来的英语给我们提供了丰富的语料 。我们就需要对这些语料进行认真地分析，从中找出学生最难掌握、容易出问题的语音项目，把这些项目总结出来，就可以应用于我们的教学实践 。另外，教师应注意学习 。在很多文章和著作中都有与这一问题有关的内容，我们也可以借鉴他人研究的成果 。
其次，在演示和相关的讲解中还要注意把握语音的关键特征，例如，总体来说，元音的关键性特征有两个，一要注意是长音还是短音，第二是它的口型或者唇形，主要包括圆唇(round)、扁唇(spread)和正常(neutra1)三种（如图1所示） 。双元音的关键性特征在于它的滑动（glide），从一个元音滑动到另一个元音，而且要有口型的变化 。口型不到位，发音过程不到位，音就发不准 。再说辅音的关键特征，这主要有两点 。第一，发音部位，发音过程中气流受阻碍的就是辅音，那么阻碍的部位在哪里? 例如，[b]、[p]、[m]等是由双唇闭拢再打开而发出的音 。第二，声带是否震动，震动的是浊音，不震动的是清音，把握住这两点，就能很好区分 。举个例子来说，比如[p]与[b]的发音，两个音形成阻碍的位置是一致的，都是双唇音 。拿一张纸放在嘴边，发[p]音时，声带不震动，气流冲撞纸片，纸片动了，发[b]音时，纸片不动 。这样给学生讲也会很有意思 。所以说在演示时，一要针对自己学生的特点，第二要把握语音的关键性特征 。

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