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第三点就是要采用直观的教学方式 。小学生的抽象思维能力不强，更多地要采用直观方式 。我们在向学生演示时，可以略带夸张地将发音的关键特征突出出来，让学生能够体会到 。例如[i:]的音，有经验的老师称之为“smiling sound”，就是说在发这个音时嘴唇成扁平的形状，从而会表现出微笑的表情，这就是要突出其发音特点 。另外，在演示与讲解发音时，教师还可以使用手势来展示发音的特点，例如，在区分ship和sheep时，可以使用拍掌的动作 。伴随着ship的发音，教师可以迅速地拍掌，而在发sheep的读音时，拍掌的动作就相应地变缓，这样就可以有效地展示两个单词之间发音的区别 。目前，国内外已经有很多成熟的做法，值得老师们借鉴与学习 。语音的长短、音节、重读、节奏和声调等都可以通过手势动作进行演示，这都有利于儿童直观地感受英语语音的特征，把握发音的要领，并且还可以有效地提高语音教学的趣味性，改进教学的效果 。
最后说训练 。训练可以从两个角度来讲 。第一可从输入的角度来讲，第二可从产出的角度进行各种发音的训练 。老师们要注意的是，发音的训练要建立在输入型的语音识别和语音辨别的基础之上 。要先让学生听，听懂，识辨语音，然后再进行发音训练，这样效果才会好，否则一旦学错，很难纠正 。另外，在教学中，可以进行少量的单个语音的训练，多数情况下一定要把单音教学与语流教学相结合 。所谓语流包括词汇、短语、句子、篇章 。教师要有语音教学意识，要让语音教学成为日常教学的有机组成部分，不是说老师一定要单独拿出一段时间来训练语音，而是说在词汇、句子、语篇教学中把语音融入其中 。所以说，在教学过程中，要按照循序渐进的原则安排教学内容 。在小学低年级要保证语音的准确，到了高年级要让学生逐渐体会省音、同化、弱化、连读、失去爆破等语音现象，重点放在让学生体会上 。很多语音的规律不要只注重讲授，而是要让学生练习体会，很多语音规律都是学生在学习中自然形成的，所以重点要放在让学生体会上 。在语音教学中，一定要把词汇、阅读、听力、口语等教学活动有机结合起来 。比方说前面学了一系列词汇，而这些词汇恰好体现某个语音，正好就可以将词汇复习和语音练习结合起来 。在这些活动中要特别注意培养孩子的语音意识，能巧妙地让孩子关注到自己的语音，还要培养孩子的听辨能力 。例如，我们可以让学生听一些包含[ei]这个音的词或者句子，让学生在听的过程中把包含这个音的单词标注出来，然后问学生“How many times do you hear [ei]?’，这样不仅可以让孩子体会双元音的过渡，还可以提高学生的语音意识，让它们有意识地去关注发音 。做到这一点是非常重要的 。句子的重读、升降调等等也很重要 。同样的句子，使用了不同的重读或者语调，所表达的意义是不一样的 。例如，I’d like a cup of herbal tea．如果重读的单词为tea，那么这个句子就是一个简单的请求，但是如果我们把重读放在 herbal和cup上面，意义就会发生变化，放在herbal上，意思是说我要这种茶，而不是其它的，而放在cup上面强调的是我要这种容器的，而不是其它 。再举个例子，Why don’t you come to the party? 使用不同的语调意义也大不一样，如果使用降调（如下a所示），表示是一种邀请，如果使用升调—降调—升调的模式（如下b所示），则表示一种责备，或者不理解 。因此，我们要通过一些材料让学生来体会感受这些意义的差别 。

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