师：对呀，按平常写作文时，我们是这样写的，但梁晓声却那样写，你觉得梁晓声这样写会不会重复，有没有问题？
生：我觉得没有问题 。我觉得这样三个“我的母亲”更能突出母亲的疲惫 。
师：还不够全面 。
生：我想补充一下他的话，应该是更能突出母亲的神态 。
生：应该是反复地重复这个情感 。
师：突出母亲的神态和形象，反复重复这份情感，更能体现母亲对孩子的付出 。来，我们把这句话再读一遍，注意慢慢体会这份情感 。
师：这种写法不一样，所以有时我们写文章的时候，想要强调情感时要考虑一下，我要怎么来表达，要不按常规出牌，课文中还有一个地方和这儿一样 。
......
师：所以我们说用心读，读好了文字，你去体会文字背后的情感 。刚才我们用眼睛读，捕捉信息；用耳朵读，倾听文字；用心读，去体会情 。孩子们这一切一切都被梁晓声看到了，也被梁晓声听到，梁晓声有什么感受？有一个词是什么？
生：鼻子一酸 。
师：鼻子一酸什么感觉？
生：鼻子酸酸的，快要哭了 。
生：就是感觉眼泪已经布满眼眶 。
师：你有过这种体验吗？
生：早晨天气冷，妈妈准备了一盆水，把我的衣服放进脸盆里清洗、拧干、挂起来，我看到妈妈的手都冻红了，我鼻子一酸 。
师：孩子们，读文字，读别人书，要想到自己的书 。读到梁晓声的母亲，要想到自己的母亲 。这才是伟大的阅读 。这样的阅读你才会有所发现，这样的阅读才会成长 。
对话 特级教师
幸卫芳
曾校长在课堂上，能在和学生的对话中诱发认知的冲突，培养学生的高层次思维的能力，让学生充分感受到母亲对“我”的爱，“我”对母亲的敬 。他有四点非常值得我们学习：
1.在对话中设置悬念，制造冲突 。他让学生说一说在生活中有哪些慈母情的案例，再引出梁晓声的《慈母情深》，究竟有多深 。在对话过程中，设置悬念，引导学生发生矛盾的冲突 。
2.在对话中设置对比，引发冲突 。谈到“震耳欲聋”“龟裂”时的师生对话引导非常好 。让学生明白母亲在艰苦环境下不是工作一天，而是长年累月，引导学生倾听文字的声音，读别人的书，谈自己的感受 。
3.在对话中探究特殊句式，留有冲突 。曾老师在对话中关注了特殊句式，让学生体会一个完整的句子，如果分成前后两部分，就为了突出后面一个部分，让孩子体会母亲深深的爱 。
4.利用对联，引发矛盾冲突 。“对联”是一个很大的亮点：慈母情深，孝子意浓八个字概括了文章的主题 。曾校长紧扣题目、词语、句式在对话中制造冲突，让学生生生对话、咀嚼品味，平常的教学中，我们也要像曾校长这样在对话中助推学生，学生只要长期处于这种认知矛盾的冲突中，势必有积极思考、探究的欲望，让学生在对话中锻炼自我、发展自我，为他们走向高层次的思维能力打下夯实的基础 。
总分校教师、宁德名师加持研讨
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主题教研中，各位教师亮出自己的观点，体现了自己的想法，评出了水平 。在教研活动结束后，来自两所分校和宁德名师跟岗班的多位语文教师表示三明学院附属小学总校的教研氛围浓厚，在教研中真真正正体会到了什么是“真教研” 。
来源；三明学院附属小学

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