课堂三要素：倾听·对话·分享是附小的课堂教学风格，学校始终坚持“课堂以学为中心，以儿童为中心”的总体目标 。将这三个要素作为课堂评价的主要元素，规避过去学生只听老师的、只和老师对话、没有分享自己的学习成果或思考成果的情况 。关注学生学习的规律：汲取——消化——呈现 。首先要汲取知识，再思考知识的原理与运用，最后运用好知识再呈现出来，以此检验学生的学习效果 。汲取最重要的是学会倾听，消化最重要的是思考，本质是对话；呈现最重要的是要会分享与展示 。因此，学校学科教学狠抓三个元素：倾听、对话、分享 。
主题研讨：如何落实语文表达型教学的
“倾听·对话·分享”三大核心词？
新秀教师汇报课
雍茹雪
二级教师
毕业于宁夏大学汉语言文学专业
从教三年
教育格言：只有做学生的学生，才能做学生的先生 。
片段回放
师：请大家观察这个表格，把表头填出来 。第一格是？
生：老屋说的话 。
生：第二个表头是小动物 。
师：仔细看看第三列呢？
生：是小动物请求老屋站的时间 。
生：第四列是小动物们的理由 。
师：最后一列是最难填的，谁来说说？
生：是小动物表示感谢 。
师：大家真善于观察，竖着观察完了，我们再横着看看，你发现了什么？
生：我发现这些故事都很像 。
师：这些很像的情节，我们可以用一个词来说 。
生：相似 。
师：这三个故事的情节是相似的，这在童话故事中是很普遍的，你知道这是什么写法吗？
生：反复的写法 。
师：那我们就用情节反复的写法来续编故事 。其他的小动物来了，他们和老屋之间发生了什么事情？
生：老屋正准备倒下的时候，小熊来了，他请求老屋再站一个冬天，因为他找不到一个安心冬眠的地方，老屋撑着腰看向小熊 。“好吧，那就再站一个冬天 。”于是，他又站了一个冬天 。第二年春暖花开的时候，小熊从老屋里走了出来，对老屋说：“谢谢 。”
【语文教学与研究杂志 语文教学通讯杂志社】师：老师把“小小童话家”的称号颁发给你 。你可真会编 。
生：老屋说：“再见，好了，我到了倒下的时候了 。”一个小小的声音响了起来“我找不到一个安心生宝宝的地方 。你可以再站一个月吗？”老屋大声地咳嗽着，弯下腰去看，“原来是小狗啊，那我就再站一个月吧 。”一个月后，狗妈妈带着三只胖嘟嘟的小狗从老屋里走了出来，小狗们对老屋说：“谢谢，汪汪 。”
师：你还能抓住老屋老的动作，老屋年龄大了，就容易咳嗽，你可真善于思考 。
对话备课集体：
夏丽萍
我们三年段备课组陪同雍老师磨了三次课，让我感触最深的是雍老师的课堂评价语的进步 。整堂课中老师能从多维度对孩子的学习行为进行评价，“有些同学会用尺子来划，划得线很直 。”这是对孩子良好习惯的评价；“没找到的同学赶紧在课文中划出来 。”这是对错误改正落实的评价；“是的，竖着看......，横着看......，你真是会思考，善发现的孩子！”这是对学习方法的评价；“你的故事讲得很完整，如果能把声音放大些，让大家都听得到那就更棒了 。”这是建议性评价；“我发现我们班上的同学都有当童话家的潜质 。”这是激励性的评价 。多元化评价增强了学生学习的内驱力，也促进了学生学习习惯和方法的改进！当然在有一些生成性的问题处理上还有待进步，如在“预测绘本到分享预测”这个环节，孩子们的注意力显然一下子很难从刚才的预测中走出来，这时候老师适时引导显得尤为重要：“刚才老师发现同学都写得很认真，想不想听听其他同学是怎们写的呢？会听也是会学习的表现，你们准备好了吗？”这是再适时对读小规则口令“小眼睛——，小耳朵——”，我想有了教师引导性的评价接下来的分享倾听的效果会更好 。评价的策略始于倾听，评价的智慧止于至善，在课堂对话中，教师要尽量做到四给：给空间，给时间，给动力，给方法，让孩子真正成为课堂的“主人” 。

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