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据徐剑敏介绍，大地之野的课程可以分为三类 。第一类为自然科学课程，包括动植物观察、博物知识学习等科学类内容 。比如在蝴蝶连连看课上，学生从认识蝴蝶开始，逐步了解蝴蝶外形特征及生活繁殖习性，再到思考蝴蝶五颜六色的翅膀有何作用，最后延伸至蝴蝶效应等拓展知识的学习 。

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第二类是自然艺术课程，结合了团队早期尝试的手工课内容 。学生利用枯枝、树叶等原始材料，在老师指导下设计制作昆虫与动物的模型 。

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“我觉得最美的东西存在于大自然当中，一个树桩在孩子的眼中可能就是一个宇宙，年轮、裂纹，会有很多想象的空间 。”徐剑敏说 。

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第三类课程为野外探索课程，包括徒步、登山、探洞、露营等项目 。由于面临的情境真实发生，学生在体验类课堂的学习体悟，往往在无意之间 。
徐剑敏还记得，自己的儿子二年级第一次攀岩时非常害怕，爬到第三步就再也上不去了 。“他的体育细胞非常的糟糕，随我 。”徐剑敏笑道 。
于是她亲自示范，爬到岩顶为他加油 。几次鼓励后儿子也顺利登顶 。他向徐剑敏说：“妈妈，我以前到三步就下来的时候，整个世界都是灰蒙蒙的，今天我觉得，整个世界都是多姿多彩的 。”这番话让徐剑敏印象深刻，她认为，这种经历能够让儿子未来碰到困难时，都有勇气去克服 。
大地之野的综合楼叫做萤火之森 。如果说自然教育是一只萤火虫，它闪亮了之后，需要别的萤火虫相呼应才能点亮森林 。

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作为国内自然教育先行者之一，徐剑敏需要依靠团队自身打磨课程并试水商业模式 。目前大地之野有22名全职老师，可瞬时接待300-500名学生 。下一步的工作除了扩大团队与用户规模外，重心还是在于打造课程体系 。
在C端学生基础上，大地之野计划逐步扩大B端用户量，成为自然教育的课程体系输出方 。浙江、上海、深圳等地的一些中小学及幼儿园，已与大地之野开展了合作 。

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能否对课程、教学进行标准化复制，将考验未来的大地之野 。徐剑敏对合作方有几点要求，除了有开展自然教育的场域这个基本条件外，她非常在意合作团队是怎样的一群人 。“领头人应该执行力强，并且整个团队内心是接受这个事情的 。”
此外，当地政策是否支持也被她所看重 。“沿海地区经济比较发达，接受度广，政府也会更加推动自然教育 。”
研学旅行政策发布后，徐剑敏与团队讨论了很多次，结论是“要做不一样的研学 。”徐剑敏希望摒弃掉传统的模式，而校本课的出现很大程度上解决了只游不学的问题，将研学与自然教育结合在了一起 。

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北欧营地教育协会主席王彬表示，“中国并不缺少自然教育，只是缺少完整的体系，缺少理论框架和总结归纳 。”为此，包括大地之野在内的许多自然教育从业者，都在埋头研发课程 。

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