二、问题教学法的基本环节
（一）感知教材内容
教会学生看书的方法,要由面到点,再由点到面,明确主次关系 。其次,引导学生处理和把握教材,学会自学 。再次,就是学生完成对教材内容的从感性认识到理性认识的升华,并结合自己的已有经验和教材的知识结构主动地进行学习 。
(二)鼓励学生提问
提出问题，或者从新的角度去思考老问题,往往导致新的发现和突破 。教学中,为帮助学生有效地增强问题意识,克服思维障碍,可设计一张“学思问”表格 。
(三)通过问题授课
1.对于多数学生有兴趣且有现实意义的问题,以全班共同讨论的方式进行；
2.对于部分学生有兴趣且有一定讨论价值的问题,以分小组讨论的方式进行；
3.对有一定难度的问题,或是学生的知识结构中所不包含的问题,就需要教师来亲自解答；
4.对于有些学生认识上比较偏激或极端的问题,一般采用个别解答的方式 。
（四）深入研究问题 。
认真分析学生的问题,有利于我们把握学生的心理特点和思想动态,并为我们的课堂教学提供丰富而鲜活生动的素材 。
7、情境教学法
一、情境教学法的定义
情境教学法是指把课文中讲述的事情的场景再现于课堂，贯穿于课堂 。通过教师的引导，让学生置身于课本所讲的环境当中，调动学生的想象力、思维力和感受力，再经过教师巧妙设问，使学生得到预期教育效果的教学手段 。
二、情境教学法的基本环节
（一）选择案例
首先，所选案例要同学生所学内容相接近；其次，案例要力求简洁，使之能在上课时间内完成；再次，案例应当是不完整的、缺少最终结果的 。这可使学生根据自己对案例的理解提出自己的见解，锻炼他们分析问题、解决问题的能力，有利于学生之间的相互学习 。
（二）课外准备
首先，根据教学班的情况将学生分为三到四个模拟演练小组 。其次，各组要在组长的领导下对案例进行深入分析，并对本组活动的各个步骤进行安排 。
（三）课堂演练和答疑
当各小组经过一段时间的准备之后，就可以按照事先的安排进行正式的模拟演练 。每组演练结束后，其他小组和教师均可针对演练内容和提出的方案进行质疑，演练小组答疑，双方都充分发表自己的见解和观点 。
（四）分析总结
首先，各演练小组要对本组的演练进行介绍、分析和总结，以便相互了解 。其次，教师要对案例进行深入分析，并对各演练小组的方案和演练内容进行总评，尤其要找出学生在演练过程中的闪光点和创新之处，及时予以鼓励和表扬 。
教学示例：
《用字母表示数》情景教学法展示实例
1.创设情景，揭示课题
（1）小A和小B周末到电影院去看《阿Q正传》，问这里的字母A、B、Q等表示________ 。
（2）国庆长假期间，小明游玩了A城市与B城市，问这里面的字母A、B表示________ 。
（3）扑克牌中有K牌、Q牌等，问这里的字母K、Q表示_______ 。
2.动手操作，探索规律
让学生动手用火柴搭一搭如图所示的正方形，问搭建1个、2个、3个、4个、及n个这样的正方形各需要多少根火柴？
3.回忆旧知，感悟新知
除字母可以表示数学规律外，回忆一下，然后请同学说一说，在以前的学习过程中，是否已经接触过用字母表示数的例子，并能指出字母表示的意义是什么 。
4.尝试成功，应用新知
多媒体出示列一列，请同学练习，教师巡视 。
5.阅读对话，升华新知
教师活动：请全班同学推荐两名朗诵水平好的同学，进行配乐朗诵“数字1与字母X的对话”，听完后回答对字母表示数的意义的理解 。

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