按时间顺序观察 ， 也就是按时间的先后次序 ， 先看见了什么 ， 再看见了什么 ， 又看见了什么”……一样一样按顺序看 。 如《观潮》的作者细致地观察了钱塘江大潮到来之前、到来之时、到来之后的情景 ， 既留心了江潮不断变化的样子 ， 又留心了江潮发出的声音；既观察了江潮的气势 ， 又留心了观潮人群情绪的变化 。 因此 ， 使人如闻其声 ， 如见其形 ， 犹如置身于观潮人群中间一样 。 总之 ， 观察要有顺序 ， 不可“东张西望” 。
观察要有目的和重点 。 有目的的观察 ， 就会对观察对象特别注意 ， 一切有用的东西会以敏锐的眼光捕捉住 。 如《饲养员赵大叔》的作者观察目的就很明确 ， 目的就是要看看赵大叔喂牲口怎样有意思 ， 跟别人有什么不同 。 正因为作者观察时抓住了重点 ， 所以对赵大叔喂牲口的情形有了较深刻的了解 ， 达到了观察的目的 。
观察要抓住事物特点 。 “特点”就是与事物不同的地方 。 如《今天我喂鸡》中 ， 作者在观察时抓住了“小老鸹”淘气 ， “金皇帝”威武 ， “老好人”脾气好不争不抢这些特点 ， 把小动物写得活灵活现 。
观察要注意“听”、“问”、“想” 。 我们平时所说的观察 ， 主要指“看” ， 但广义的观察应该包括“听”、“问”、“想” ， 必要时亲口去“尝” 。 如《我爱故乡的杨梅》中 ， 作者不仅观察了杨梅树 ， 而且观察了杨梅果 ， 不仅观察了事物的静态 ， 而且观察了事物的发展变化 ， 不仅用眼睛去看 ， 用手去摸 ， 而且还用嘴去尝 。 所以作者把文章写得亲切、朴实、感人 。
四、指导适度 ， 发展思维 ， 培养学生的写作能力 。
在指导学生作文的过程中 ， 教师应注意把握好“度” ， 切忌过细 ， 应给学生以广阔的思维空间 ， 顺其自然地发展 ， 在思维训练中 ， 培养学生的写作能力 。 写作过程就是一个思维过程 ， 在这个过程中 ， 主体是学生 ， 教师是主导 ， 起辅助作用 。 遗憾的是 ， 在实际教学中 ， 有些教师往往会忽略这点 ， 常常出现本末倒置的现象 ， 不同程度地束缚了学生的思维 。 如在指导学生初学“看多幅图写话”练习时 ， 常见的一种做法是 ， 教师先让几个学生说出每幅图的意思 ， 然后把学生的意思进行归纳 ， 再让学生按归纳好的句子扩充成文章 ， 结果全班学生作文大同小异 ， 如出一辙 。 显而易见 ， 这样的作文根本没有学生的思维和语言 ， 长久下去 ， 学生怎么能独立地写出有特色的作文呢？
教师指导作文 ， 应充分开启学生思维 ， 引导他们从生活经历中提取素材 ， 而不能局限学生的思考 ， 硬把学生往自己的思路上拉 ， 要鼓励学生写出新认识 ， 勇于突破常规 。 在这个过程中 ， 教师是学生思维的激发者 ， 是学生信心的鼓励者 ， 如引路的蜜蜂把学生带入了花园 ， 怎样采蜜、采什么蜜就看各人的兴趣了 。
给学生插上思维的翅膀 ， 放手让他们在广阔的生活蓝天上翱翔 ， 敞开心扉 ， 无拘无束地进行想象、构思 ， 写出自己最想说的话 ， 教师面对的将不再是一段段单纯的文字 ， 而是一道道充满活力的、有血有肉的、情景交融的各具特色的美丽风景 。

文章插图

如何提高小学生的作文能力？要写好作文不是容易的事 ， 需要长期多方面的努力 ， 平时要加强阅读 ， 上好每一堂课 。 对课文内容及表达技巧要深刻理解 ， 还要大量阅读古今中外优秀的作品 ， 从中汲取知识的营养和学习写作的技巧；多看 ， 留心观察周围的事物 ， 做生活的有心人 ， 注意积累丰富的写作素材；多写 ， 就是要多练笔 ， 做到“熟能生巧” 。

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