如何写作文的方法和技巧小学写事要求清楚、具体 。 一件事情的发生 ， 总离不开时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果 。 这就是人们常说的“记叙文六要素” 。 把这六个方面写清楚了 ， 才能让读者明白究竟是一件什么事 。 同时 ， 还要寓理于事 ， 即通过一件事或几件事来说明一个道理 。 在六要素当中 ， 起因、经过、结果是事情的主要环节 。 其中 ， “经过”部分又是事情的核心 ， 是全文的成败关键所在 。 在小学生的作文里 ， “经过”部分写得不具体是带有普遍性的问题 。 小学生的继续文不感人 ， 平淡乏味 ， 这是其中一个重要原因 。 记事的记叙文可分两种：写事和写活动 。

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写作文的技巧是什么? 一般地说 ， 写作文是离不开四个大的方面 。
首先 ， 勤于积累能反映新时代特征的新材料（包括新人物、新事件和新观点） 。 如今社会是日新月异的社会 ， 社会每天会发生不少能反映社会真、善、美与假、丑、恶的本质的新闻事件 。 那么 ， 学生是不是能有意识地注意并认真地学习吸收呢？这个问题是值得语文老师探讨！从高考作文的发展等级要求来看其中之一就是“有创新” ， 就是提出作文出彩的一点：材料要新鲜；从高中学生必须有“社会大语文观”的角度来看 ， 没有了它就意味着学高中语文课本和读本再优秀 ， 还是有可能“竹篮打水——一场空” ， 为什么呢？因为社会大语文观意识淡薄 ， 缺乏对自然、人类、民族、国家、社会和世界的认识、分析和评价 。
小学生写作文的方法[小学生写作文的方法]
一、个人叙述文章的写作1．起步作文的写作一年级学生的写作训练刚刚起步 ， 教师对写作的指导必须具体、细致 ， 小学生写作文的方法 。 比如在第一人称记叙文写作指导时 ， 教材里有这样的一段引导语：第一人称叙述的是发生在作者身上的真实故事 。 当你叙述自己故事的时候 ， 可以用这里提供的学生作文作为模式 。 接着 ， 是写作指导要点：好的开头告诉读者你要叙述的事件 。 细节帮助读者想象发生的事情 。 从小学一年级开始 ， 他们就要求学生写作时关注文章的开头和结尾 。 这种开头直奔主题直抒胸臆、中间运用细节和证据证明中心、篇末点题的三段论方式 ， 成为美国学生作文的组织和结构方式的特征 。 2．描写类文章的写作描写 ， 严格地说 ， 它是一种表达方式 ， 而不是一种文章类型 。 可是 ， 美国语文却把它作为单独的类别 ， 作为写作专题 ， 训练学生如何写作描写 。 同样 ， 在写作专题训练前面有这样的引导语：描写是用词语绘制的画面 ， 它可以帮助读者去看 ， 去听 ， 去品味 ， 去感觉 ， 去闻一闻你正在写的东西 。 在你自己做描写之前 ， 先以学生的作文为示范 。 如何进行描写？教材提出指导要点：好的开头告诉人们要描写的东西 。 好的描写包括表示感觉的词语 ， 如：大的 ， 小的 ， 高的 ， 短的 ， 矮的 ， 黄的 ， 灰的 ， 等等 。 好的描写使用细节 。 这是对一年级学生描写表达方式的训练提出的要求 。 不同年级的描写要求在程度上有一定的差异 ， 比如四年级的描写要求就比一年级略高：好的开始句告诉读者将要描写什么；准确、生动的词语在读者脑中构建心理画面；按照时间、空间和重要性来安排细节先后；感觉词语能帮助读者想象描写的画面；结尾概括描写的内容 。 五年级的描写要求比四年级又会略有提高：开头交待要描写的内容；形象化的描述让读者想象它看起来、听起来、闻起来、尝一尝、摸一摸是怎样的；比喻手法的运用使读者心里产生清晰的画面；按照时间、空间或重要程度的顺序安排细节；结尾总括全文 。 这种对描写表达方式的写作训练一直持续到高中阶段 。 可见 ， 他们把具体细致的描写当成一种踏实的文风 ， 当成写好作品的关键元素来强调 。 3．剧本的写作小学一年级的文学聚焦就有剧本 。 一年级学生怎么写作戏剧作品？教材所安排的教学思路 ， 以及这种深入浅出的教学方式对我们或许会有一些借鉴作用 。 文学聚焦板块与其他写作专题一样 ， 指导按照一定步骤层层推进 。 首先 ， 学生应该知道剧本的定义 。 什么是剧本呢？剧本主要通过人物语言讲述故事 ， 它可以用来大声地朗读或扮演 。 有时剧本有一个叙述者 ， 讲述剧本发生的故事 。 每个人物的名字都出现在他（她）说的话语前面 。 当你参加戏剧表演的时候 ， 读人物的语言 ， 脑子里想象出这些语言是戏剧人物说出来的 。 接着 ， 学生不是很快进入写作的步骤 ， 而是先阅读几篇戏剧作品 ， 比如《狮子和老鼠》等寓言故事 ， 然后 ， 再开始写剧本 。 教材称这种写作方式叫创作 ， 实际上它是一种读写结合、以读带写的教学方式 。 怎么写作剧本呢？（1）思考一个你想要讲述或复述的故事 。 （2）决定这个故事发生在哪里 。 （3）选择人物 ， 决定是否需要有一个叙述者 。 （4）写作每个人物的名字 ， 以及你希望他们要说的话语 。 写完之后与他人一起分享你的剧本 。 你甚至可以自己扮演他们！这是一年级学生的剧本创作指导 。 严格地说 ， 它只是从剧本的外延上进行介绍 ， 没有涉及到概念的本质特征 。 四年级还有一次聚焦戏剧的任务 ， 而这一次 ， 教材对剧本这种文学体裁的解说就比较接近戏剧概念的本质特征了 。 戏剧为什么这么有趣呢？因为它们是发生在人们眼前的活生生的故事 。 戏剧不仅观看起来让人觉得精彩 ， 而且阅读时也会令人感到十分有趣 。 剧本是用一种特殊的格式写成的 ， 这种格式有助于使你想象自己就好像是坐在电影院里观看一样生动 。 戏剧是通过演员的表演来讲述的故事 。 （1）戏剧被分成几个部分 ， 这些部分叫作幕或场 。 （2）剧本的开头列出人物名单 ， 说明戏剧人物有哪些 ， 作文指导《小学生写作文的方法》 。 （3）环境描写说明情节发生的地点和时间 。 （4）对话正是演员在舞台上所说的内容 ， 人物的名字出现在台词前面 。 （5）舞台提示告诉人们演员做什么 ， 转移到哪里 ， 怎么说出台词（动作和神态） 。 这时候 ， 教师对学生的创作提出如下要求：写出人物列表和简短的环境描写；对话中 ， 用大写字母写出人名 ， 然后是冒号和人物说的话；用圆括号进行舞台提示；记住 ， 必须是人物自己说出或演出每件事 。 学生进行戏剧创作或表演活动 ， 则必须符合本州语文内容标准 ， 比如加利福尼亚州内容标准中相应的条款有：阅读：大声流利地朗读听?蛐说：使用声音?蛐手势而这些与课程标准相关的内容与教学内容、写作项目同时呈现给读者 。 4．传记类文章的写作小学二年级开始聚焦传记 ， 三年级还有一次同样内容的文学聚焦活动 。 这时的传记是为别人写的叙述故事 。 五年级的文学聚焦则是自传 。 教师在教学自传的写作时 ， 首先让学生明白自传的特征 ， 自传应该包括哪些内容 ， 在写作之前 ， 学生必须学会和掌握这种体裁的特征和写作方法 。 写作一篇自传 ， 需要掌握四个方面的知识：作文必须是第一人称 ， 注意语言技巧和惯用法、口语交际时应该注意的问题 ， 以及提供现成的自传作品 ， 让学生阅读 ， 以阅读带写作 。 具体内容如下图所示：5．劝说类文章的写作美国教育特别强调观点的形成与表达 ， 学生不仅要有自己独特的带有批判意识的思想 ， 而且这种思想和观点还要有理有据地影响他人 。 这种教育思想渗透到作文训练中 ， 主要体现在劝说类文章的写作上 。 小学三年级开始进行劝说类文章的写作训练 ， 一直持续到高中阶段 。 学生在进行劝说类文章写作的时候 ， 需要注意如下几点要求：（1）导言部分陈述劝说的目的 ， 给出理由；（2）陈述充足的理由 ， 用事实和例子来支持；每个事实和例子都独立成段；（3）结尾总括全文 ， 再次重申劝说的目的 ， 鼓励读者去行动 。 劝说类文章的写作过程 ， 用简单的框架图表示如下：学生按照这样的模式进行劝说类文章的写作 ， 目的是清楚而有说服力地表达自己的观点 。 6．研究报告的写作美国学生从小学一年级开始接触研究报告 ， 这种写作训练一直贯穿小学各年级 ， 直至高中毕业 。 虽然有些州（如加利福尼亚州）写作标准考试明确提出研究报告的写作类型不列入考试评价的范围 ， 因为考试时间、空间和掌握的资料有限 ， 但是 ， 写作训练却从入学开始直到高中毕业 ， 从不间断 。 从这里可以看出 ， 美国语文教学集中体现了实用主义的教育理念 。 写作不仅仅是在表达作者个人的思想 ， 叙述自己的故事 ， 而且要为各科学习服务 ， 这种对研究报告写作的强调暗合了美国对科学教育的重视程度 ， 在美国 ， 科学是面向全体美国人的科学 。 教师是怎么进行研究报告的写作指导和训练的呢？首先 ， 明确概念 ， 让学生知道研究报告是什么 。 研究报告是作者用自己的话告诉人们关于一个主题的事实 ， 并且使用一系列的细节来支持这些事实的文章样式 。 其次 ， 掌握写作方法 ， 知道怎么写作研究报告 。 学生先阅读教材提供的其他学生的习作范文 ， 把握点评与写作指导：（1）标题告诉读者这是关于什么主题的报告 。 （2）主题句引导、介绍这份报告的主要观点 。 （3）研究报告提出来自其他资料的事实论据（用作者自己的话说出来） ， 并且运用细节支持这些事实 。 （4）结尾总结、概括报告 。 （5）列出参考资料来源 。 以上五个方面基本概括了小学阶段研究报告写作必须注意的事项 。 研究报告的写作 ， 必须符合语文内容标准的各年级写作要求 ， 当然 ， 不同年级的写作标准是不一样的 ， 因此 ， 教材明确写出本年级应该符合的标准内容 。 比如：三年级必须符合的课程标准条款是：发展主题句包括证据和细节四年级要求符合的标准包括写作和语言发展两个方面：写作标准：写信息报告列出中心问题的框架包括证据和细节使用各种资源语言发展标准：利用标点符号辨识标题除了上述几种类型的写作之外 ， 小学阶段还要求学生写故事 ， 写个人反应 ， 写推理小说 ， 写诗歌 ， 创作寓言故事 ， 写表达个人观点的散文 ， 写指导性的文章（指导别人去做或制作某个东西） ， 等等 。 每一类文章的写作 ， 基本上都遵循着同样的模式 ， 从理解体裁的概念开始 ， 指导写作要点 ， 阅读成功的习作范例 ， 最后进行写作实践 。 通过对美国小学写作教学的研究探讨 ， 可以得出以下几条结论：第一 ， 美国写作教学对学生的写作基本功的要求循序渐进 ， 包括叙述、描写、说明等表达方式的训练都很具体到位 。 第二 ， 写作过程基本上遵循着三大步骤：开头提出观点 ， 中间用细节或证据证明观点 ， 最后概括、总结全文 。 美国论文写作特别强调思路的清晰和条理性 ， 强调语言表达的有效性 。 协和大学的Moon教授在东西文化差异的专题讲座中特别提到 ， 东方学生刚来美国大学的时候 ， 他们写的论文美国教授读不懂 ， 因为他们的观点不明确 ， 不像美国学生的论文写作紧紧围绕观点展开论述 ， 开头提出观点 ， 中间证明观点 ， 最后总结观点 。 第三 ， 写作任务的设置紧紧扣住课程标准的内容和要求 ， 实现了目标教学的理念 。 第四 ， 写作教学实际上要培养的是这样几种人：故事叙述者、难题解决者、科学报告者、戏剧表演者、观点陈述者和活动指导者 ， 以及善于用充足的理由或事实根据劝说别人的人 。 这些正体现了美国学校教育的目标 。

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