怎样指导小学生作文入门培养了学生的语感 。 3、高年级着笪训练连段成篇的能力 。 这是在低、中年级训练连词成句， 连句成段基础上的进一步发展和提高 。 这一时期要求学生写的作文“有中心”， 围绕中心组织的材料有详有略 。 “有中心”的训练是通过两条途径进行的， 第一， 通过指导学生阅读的教学， 分析课文作作者的立意， 从中受到启发；第二， 通过讲评学生典型作文， 因势利异， 这一时期作文“有中心”的要求是初步的， 所写文章有个主要意思就行， 并不要求“中心明确”、“中心突出”， 不然会使学生对作文望雨生畏， 挫伤他们作文的积极性 。 小学阶段的作文教学是个有机的整体 。 每一年段的教学都是这个整体的组成部分 。 作文教学， 既要立足本年段， 又要心中有全局， 这样才能明确目标， 年段为全局服务， 使学生作文能力扎扎实实地逐步提高 。 最后， 多给以学生创造实践机会 。 学生在日常生活中虽有很多可写的东西， 但由于生活空间的局限性， 选材内容往往局限于某几个方面 。 这就要求我我们为学生参加学习实践、社会实践创造广阔的天地， 让他们在实践中积累材料， 开阔视野， 有更多的、更新鲜的东西去写 。 总之， 培养学生的写作能力， 不外科乎是在让学生愿写、有东西可写、懂得怎么写这几方面下手 。 解决了这几个问题， 学生的写作能力也就初步形成了 。 两大小学生入门写作主要有困难：一是“写什么”？（选取写作材料）二是“怎么写”？（写作方法与技巧） 。 作为入门应先解决第一个问题， 然后才能讲究写作技巧， 因为前者是基础， 好比河水之源， 如果没有源头， 哪来涓涓细流， 乃至滔滔长河？三年级是小学生作文的“入门”阶段 。 由于刚刚开始学习写作文， 往往出现这种情况：学生的组词、造句还讲得过去， 但作文中的取材仅限于转抄和编造 。 这样发展下去是不妥的 。 其一， 学不会观察生活， 表现生活；其二， 一旦养成习惯， 会使思维懒惰， 思路狭窄， 材源枯竭， 影响其思品、智力、心理等方面的健康发展 。 那么， 如何引导学生写作入门解决材源问题呢？
我提出如下几点看法：
一、要引导学生写生活中的真人、真事、真情和真景 。
生活中的作文材料很多， 但生活中的人、事、情和景， 初写作文的学生往往缺少“抓”和“写”的意识， 需要老师或家长的点拨、揭示加指导 。 如我看到的一则小故事：某小学清明节去扫墓， 布置同学们佩带小白花， 可老师没教过花的做法， 有一位家长教会了他的女儿做白花， 当这位小学生戴着白花上学时， 同学们求她帮助， 她帮同学们做白花 。 事后， 有的同学表示送它小“礼物” 。 虽然它喜欢小“礼物”， 但是没要 。 老师知道这件事后， 就指导她把这件事写成作文《我帮同学做白花》 。 由于写的是自己亲身经历的事， 她写成的作文， 其内容较充实， 还挺有思想的 。
二、给孩子创造积累写作材料的条件 。
平时， 学生只能天天重复着“家中——路上——学校——路上——家中”的过程， 生活的范围有限， 所以学校和家长应利用周末和节假日， 领孩子去公园、野外等见世面， 领略和感受积极的、丰富多采的社会和自然生活 。 但要有益于教育孩子， 其中一项便是为写作文积累材料 。 例如， 在今年暑假中， 某家长带他的女儿去野外捉蝈蝈， 临行前布置了写作要求， 让她注意观察和记忆 。 回来后， 她写了作文《捉蝈蝈》， 较生动地写下了捉蝈蝈的过程和动作， 很有情趣 。
三、 给学生讲些直接感受不到的作文材料 。

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