哈密顿实验
 
1930年，哈密顿实验：在地上撒一堆石子，让被试在一瞬间辨认 。结果发现：被试不容易立即看清6个以上的石子，或者最多不过看到7个石子 。但是如果石子2个、3个或者5个一堆，被试能记住的堆数和单个石子的数字一样多 。
 
影响注意广度的因数
 
1，受知觉对象特点的制约
 
一般规律是：注意的对象越集中，排列的越规律，越能成为相互联系的整体，注意的范围就越大；反之就越小 。
 
2，与个人的活动任务或知识经验有关
 
有明确目的任务要求的比没有明确目的任务要求的注意要广 。
 
注意的范围你还随着人的学习经验的丰富而扩大的 。
 
注意的扩大对学习有重要意义：如速读 。
 
（二） 注意稳定性
 
也叫持久性，指注意能较长时间保持在同一事物或活动上 。
 
这是注意在时间上的特征 。注意的稳定性并不等于注意长时间的固定在某事物上，而是在总任务下指向和集中于这一活动的各个方面，只要总方向不变就可以 。比如上课时看、听、记录，注意的对象在不断地变化 。
 
人的注意会不随意离开客观事物，产生一种周期性起伏现象，即注意周期性的加强或减弱，这种周期性的变化，我们称之为注意的起伏或注意的动摇 。
 
注意的起伏或注意的动摇
 
一般说来注意的起伏在1-5秒内就转换一次，注意的起伏不受意志控制 。这种起伏并不会影响活动任务的完成 。
 
注意稳定性指标
 
生理心理学实验表明，儿童注意力的稳定性依儿童所处的年龄呈现出不同的稳定性指标：
 
5-6岁： 10-15分钟
 
7-10岁: 15-20分钟
 
10-12岁：25分钟左右
 
12岁以上：30分钟左右
 
注意力分散
 
与注意力稳定性相反的状态是注意的分散，又称为分心，是指注意离开当前应完成的活动任务而被无关的事物所吸引，即注意没有完全保持在当前所应该指向和集中的事物上 。
 
引起注意分散的原因有二：
 
1、 受到无关刺激的干扰或信息单调，时间又长 。
 
2、 个人的身心状态；比如疲劳、疾病、担忧
 
影响注意稳定性的因素
 
1、 对象本身的因素
 
一般来说，注意对象是内容丰富、特征比较复杂、活动变化着的事物，注意就容易稳定、持久 。如果注意对象是静止的、单调的，就难以稳定 。
 
2、 活动目的任务因素
 
目的任务越明确，注意越稳定；解决步骤越具体，大脑始终处于紧张的思维活动状态，有利于注意稳定 。
 
3、 个人的主观状态因素
 
（1） 个人的积极的态度和对注意的事物的兴趣，有利于注意稳定；
 
（2） 良好的身体状态；
 
（3） 心理状态，心情舒畅，精神饱满；注意力容易稳定 。
 
（三） 注意分配
 
是指在同一时间内把注意指向两种或两种以上不同对象或活动上 。
 
工作或生活中的需要：老师边讲课边板书；学生边听边记边思考 。
 
分心实验
 
我国南朝学者刘勰在《新论 专学篇》设计了一个实验：“使左手画方，右手画圆，无一时俱成”，
 
可见注意的分配是有条件的—–

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