我想这与当前的社会现状是有一定关系的 。我们可以把社会分为战争态，和平态，以及中间态 。
对于战争态的社会，最关注的是生存，也就是各种技能，所以战争态的社会必然是应试教育 。
对于和平态的社会，关注的更多的可能是是人的思想，人的自由这些，所以和平态的社会适应的是素质教育 。
所谓中间态，它既不是完全的战争态，也不是完全的和平态，而是中间的一个过渡状态 。这个时候关注的既有生存，又有思想，所以也就既有应试教育，又有素质教育 。我们现处的状态可能就是这样一种中间态，所以我们既丢不了应试教育，又想要素质教育 。可缺少基础，可能让素质教育举步维艰 。但素质教育还是要继续，这是发展的最终目标 。
希望可以帮助到你 。
我们讲教学改革，归根结底还是素质教育 。素质教育，顾名思义就是旨在提高学生综合素质的教育方式 。与应试教育相比，素质教育在重视学生学业的同时，更加注重每个学生的品质，情感，个人条件及特长，应变能力，生活能力，独立意识，竞争意识，团队精神及个人价值观等方面的提高 。素质教育就是全面发展教育的基础上形成特长 。
现代教育特别强调的是提高学生分析问题，解决问题的能力 。我们的教师在授课中，要使学生不断地提高这五种能力，即感受力，记忆力，判断力，想象力，创造力 。教师在讲课的时候，要注意不要过满，不要过露，过直过实，要留有空白，给学生充分思考的余地，要有张驰，要虚实相生 。当今到了信息化时代，高科技时代，学生绝不满足于只得到一些旧的死的知识，因此有人说“没有信息量的讲话是一篇废话”，“没有新意的教学是令人生厌的教学” 。为此，我们必须在整个教学过程中强化信息量，形成信息量的密度，高度，深度与厚度，而且要使已知为未知服务 。告诉学生善于提出问题往往比解决问题更重要 。每一堂课都应研究如何讲出新意，启发学生形成一种新的思维模式 。使学生不仅能掌握"已知"，更重要的是感受与探索“未知”，千方百计地引导学生在大量已知中找到内在的联系与差异，找到事物发展的规律 。
当今社会，有许多学者对犹太文化产生了浓厚的兴趣，研究犹太人中为什么有那么多人获得诺贝尔奖 。这是因为，犹太民族一个最突`出的特点是，有坚認不拔的意志和吃苦耐劳的精神 。犹太民族非常重视教育，特别是家庭教育，尤其崇尚读书 。
联合国教科文组织提出的素质教育应该培养学生面向未来的四大支柱能力——学会求知，学会做事，学会做人，学会共处；我国早在1985年就提出了“素质教育”这一概念，我国素质教育这一概念所涵盖的内容大致可以用五个字来概括，那就是“德”“智”“体”“美”“劳”全面发展 。大家仔细看看这两种说法，是不是有很多相通之处？
那么，素质教育说了几十年了，学校开展了真正的素质教育了吗？家长对学校开展素质教育的看法到底是怎样的呢？这恐怕是我们现在面临的最感迷茫的问题 。有人说了，素质教育所追求的目标，非常有利于学生的发展，为什么大家会感到迷茫呢？我认为这是因为不少家长以及部分教育工作者对素质教育产生了误解 。
有人认为，素质教育是应试教育的对立面，应尽量摒弃或抵制各类考试；让孩子们能够尽情的玩耍，能够快乐的成长；也有人理解素质教育就是走走形式，多举办一些音、体、美辅导班，加强学生的社会实践 。
实际上这些理解都比较片面，我们素质教育的实质是关注每个学生的知识、能力、天赋和兴趣等个性的发展，让全体学生的德、智、体、美、劳得到全面发展；既要重视智力因素，也要重视非智力因素，不是一味地追求考试成绩，忽视孩子的个性发展和兴趣；更不是不管成绩，一味地追求快乐学习 。比如说，以寓教于乐的教学方式激发孩子的好奇心，求知欲，培养孩子学习兴趣和解决问题的思维能力，就是素质教育的重要一环 。大家看一看，这理想是不是很丰满呢？

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