完成教学设计，就进入教学实施阶段了 。由于教学设计只是课前计划，而课堂则是动态的，变化的，由教室环境、教学设备、学生和教师等诸多因素共同影响着，如果缺少了恰当的组织和引导，即使是详细分析了学情和教材、精心设计的教学，也难以取得满意的效果 。因此，信息技术教学的第二个关键环节是：课堂教学的组织与引导 。
课堂教学组织与引导的目的就是能够让学生在一个民主宽松、自由活泼的课堂气氛中，充满兴趣的、全身心地投入到学习活动中，让学生在知识、能力和情感等方面得到全面发展 。这需要从课堂的切入点、学习动机和课堂气氛、课堂的动态生成、个体差异等四个方面进行阐述，本文先讨论前两个方面 。
一、找准切入点，让学生尽快全身心地投入到课堂学习中
在课堂教学中，教师的首要任务是找准切入点，让学生尽快地、全身心地投入到课堂学习活动中，把学习的主动权交给学生 。实现这一点不仅需要在课前的教学设计中精心策划教学策略，还需要在课堂上根据实际情况灵活机智的调整、施用教学策略 。下面我们先看一个教学课例 。
教学课例1：高一信息技术起始课
【教学设计】
本课教学重点是信息及其特征 。为了更好地理解信息的概念及其特征，通过设计一些巧妙的问题再现信息的抽象过程，带领学生深入理解信息的概念，在此基础上剖析信息的各个特征，培养学生探究问题的意识和能力 。
【教学片断】
（高一X班教室，下午第一节课，上课铃响过，老师站在讲台上，投影幕上显示着老师的个人信息，学生课桌上摆放着物理或化学等练习册，不少同学低头做着其它学科作业）
师：同学们，我们将要学习的这一学科叫什么？
生：（看教材后回答）信息技术 。
师：信息技术这门学科研究的对象是什么？
（学生的回答有：软件，计算机，程序、信息等 。在老师引导下认识到是信息 。同时，不少学生继续做着其它学科作业 。）
师：今天我们先来研究“信息及其特征”（投影幕上呈现课题） 。首先探讨信息的概念 。师：信息从哪里来？请一位同学说说 。
（这时，老师启动了事先用VB编写的课堂随机点名器，点出了第一位学生的名字，全班哄堂大笑，放下了手中的作业，都想听听这位幸运的同学怎么回答问题 。）
生1：从网上，电视里，报纸中 。
师：网上，电视里，报纸中的信息从哪里来？（随机点名器点出第二个学生）
生2:从生活中 。
师：从生活的哪些地方来？（随机点名器点出第三个学生）
……
（这时，所有的学生或互相讨论或翻看信息技术教材，积极探究信息究竟从哪里来 。）
[摘自北大附中李冬梅老师2008年9月10日高一信息技术课堂实录]
【学生反馈】
老师好，我叫XXX 。初三就读于北大附中但并没有上过这里的计算机课 。故今天首次接触信息技术课，大惊 。
第一，惊于课堂点名方式，全部数字化 。（更惊的是第一个被计算机点到的就是我T-T）
第二，惊于您阐述信息技术的方式，“十万个为什么”的方法让我们不得不抛开课本，动用大脑思考 。
第三，惊于信息的无孔不入，无处不在 。
经过一整节课“为什么”的狂轰滥炸，目前本人对信息技术有如下理解：……
——[摘自11届1120432同学2008年9月10日第一次信息技术作业]
【教学反思】
起始课，尤其是在普通教室上信息技术起始课，探究抽象概念“信息及其特征”,对教师的挑战是显而易见的 。如何找准切入点，在第一时间把学生大脑思维的兴奋点调动起来，全身心地投入课堂学习中是非常关键的 。一些简单的有关信息及其特征的举例，或一些历史事件是不足以引起高一学生的关注，因为这些问题对他们没有挑战性，这节课一开始老师提出的那两个问题就属于这种情况 。所以，课的开始不少学生边做其它学科作业边回答问题，属于情理之中，我并没有急于采取措施 。

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