怎样培养神童，神童真的好吗？ _经验常识

神童是天生的。
无法培养。
黄帝说：“人知其神之神，不知不神之所以神也。
日月有数，大小有定，圣功生焉，神明出焉。
其盗机也，天下莫能见，莫能知。君子得之固躬，小人得之轻命” 。
逆天改命，天理不容。
千万别去培养什么神童，神童也不是人们想象的那么厉害。现在社会上有许多家长，总想将自己的孩子培养成神童，为此付出了很多金钱和精力，剥夺了许多孩子自由玩耍的时间，去上了很多兴趣班，请了很多老师教，到头来却并没有得到自己想要的效果。我承认有智力超常的儿童，比如有的人11岁上高中，14岁上大学，18岁读博士。但是我们许多家长对神童过于崇拜，过于理想化，实际上是对神童存在误解。家长们要特别注意几个问题:
①一个人智力发展速度有时快有时慢，神童长大了有可能能力超群，但也有可能跟普通人没什么区别。有的孩子3一5岁就特别聪明，能背诵几千首诗，能记住数千位电话号码，能演算复杂的数学题，能写出非常优美的文章，甚至能设计比较复杂的计算机程序。但随着年龄的增大，他们的智力发展水平却没有提高多少，最后跟普通的大学毕业生差不多，事业上也没有取得突出的成就。原因在于人的智力涉及到脑科学、心理学等学科的很多知识，而且人脑的结构相当复杂，比人类制造的许多精密仪器还要复杂得多，许多问题至今还在探索之中，所以如何培养神童并没有一个成熟的方法。
②神童往往只是在某些方面能力突出，其它方面与普通人一样，有的甚至还不如普通人。许多事实证明，古往今来的许多神童都不是各方面能力都超越常人。有的抽象思维能力强，在数学、物理、化学方面很厉害，但在文学、历史、哲学方面却并没有什么特别的地方。有的在工作方面能做出很大的贡献，但在生活中却连简单的衣食住行都处理不好。有的智力水平确实相当突出，但人际关系却十分紧张。所以各位家长对神童千万不要迷信。
③神童往往承受着较大的心理压力，生活不一定很幸福。神童是我们这个社会的稀缺资源，所以人们对神童寄予了很高的希望，总觉得他们无所不能，无所不会，任何学习和工作上的难题，他们都可以轻轻松松地解决掉。可实际情况根本不是这么一回事，神童肯定不是万能的，不管是自然科学，还是社会科学，都有数不清的奥秘和难题，它往往需要一代又一代人的不断努力才能解决，而且旧的问题解决了，新的问题又会产生。正是社会对神童的不切实际的期望，给他们造成了沉重的心理负担，使他们经常处于焦虑不安之中，心情十分压抑，生活中难得有一点乐趣。
所以，家长们，对孩子适当管束是必要的，但请不要过于为难你们的孩子，而应当尊重他们的天性，给他们一个欢乐的童年。
【怎样培养神童，神童真的好吗？】无论是天生神童，还是人造神童，从数量上来说，它们都将“稀罕“特征诠释得淋漓至尽。至少在目前，神童仍是全球教育上的珠穆朗玛峰，是人类难以触及到的教育禁区。事实上，人们评判神童是用最简单的“结果测试法“，这是各国皆易接受的判断标准。譬如，一个五岁孩子达到和实现了八岁或十岁孩子某个方面的能力或知识，人们几乎都会不约而同地称其为神童。神童也是教育领域最具有争议的话题，概因是有的神童一直是风华绝代，而有的神童最后是昙花一现。实际上，这都显示了人类在神童培养上的力不从心，干预力的软弱性。进入21世纪，全面发展，培养儿童的创新能力成为后工业时代的全新教育要求。全人教育学者基于对现代学校教育的反思，提出和描绘了后工业时代的教育特征，那就是在教育中应该关注人的心灵问题，应该重视儿童的灵性发展，潜能发掘，本能作用，直觉学习，环境习得，应该采用动态教育。从某种意义上来说，全人教育学者尽管没有提出“神童教育“口号，但是他们开始正视和尝试这些被现代学校强制性教学活动所忽略的教育元素了。令人惊喜的是，21世纪后工业时代的教育范式—全混龄教育在中国诞生和发展，这种源自于中国私塾教育，又融合了国外蒙台梭利教育，华德福教育，道尔顿教育，是一种实现了继承，融合，创新的新型学前教育模式，不但全面体现和应用了全人教育学者提出的这些教育元素，而且突出而全面的教育结果也对其给予了充分的验证。与传统教育模式相比，全混龄教育无论是在文化课程上，还是艺术一体化课程，儿童内涵发展上，全部轻松地缔造了令世人感到极其震撼的教育结果。如果用“教育结果“评价，那当之无愧地可以用“神童“称谓，唯一与众不同的是，这种大规模的，普遍性的教育结果，让人们对于“神童“原有的稀罕特征产生了怀疑。有一点是可以肯定的，这些接受了全混龄教育的孩子们，只要教育积累达到一定的程度，他们未来在学业和人生发展上都可以显著地展示那种强大的教育竞争优势。

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