二要回归语文本真，突出读书为要 。新课标首次凝练出语文课的核心素养，但没有学生潜心的阅读做基础和铺垫，学科核心素养就会成为镜中花，水中月，无法得到有效落实 。新教材也专门设立了一个“整本书阅读”这一个任务群，并贯穿于必修，选择性必修，选修课三个全部课程结构之中，其他任务群也都与读书有直接或间接关联，这些都是前所未有的 。分析近几年的语文高考试题，都呈现出这样一个趋势:一是试卷的整体阅读量不断加大，由7000字左右直逼10000字左右，这对学生的阅读速度，阅读方法，阅读素养提出了更高的要求 。二是阅读内容选材的考察面不断扩大，政治，经济，历史，哲学，地理，考古，科技，课内课外等方面的内容都可能有所涉及 。三是有意识考察学生读书的情况，古诗文默写鉴赏，名著考察，作文材料（比如近几年北京卷的微作文就与名著阅读相结合）等都直接考察学生的读书情况 。这些知识，能力都要求我们在平时教学中，把学生读书放在语文教学的突出重要位置 。而实践也证明，在语文教学中，唯有引导学生静下心来，潜心读书，沉浸于书香的芳菲之中，才能真正感受到读书的兴趣和快乐，体味到文学的魅力和博大，汲取到强大的精神力量和智慧，受到心灵的洗礼和熏陶，才能对人生，未来，生活，社会有更深刻更自我的理解和思考，学生的核心素养才能得以沉淀和提升 。从这个意义上讲，读书为要，才是回归语文教学的本真 。
三要聚焦学科素养，开展学习活动 。新课标、新教材更加强调语文学习活动的重要性，增加了不少语文学习实践活动，但我们需要注意的是，语文学习活动的目的不是为了活动而活动图热闹，而是通过创设各种活动让学生进行言语活动的实践，活动只是载体、形式，引导学生言语实践的自主性，参与性，主动性，提升学生语文学科核心素养才是最终目的，一切语文学习活动都应以培养落实学科核心素养为出发点和落脚点 。需要强调的是语文学习活动有广义和狭义之分，狭义的语文学习活动主要指学科活动，比如朗诵赛、演讲会等，广义的学习活动除学科活动外，还包括思维的活动，如审美的鉴赏与创造，思维的发展和提升等，比如，写一件事，一棵树、一个人，除了训练语言的表达和运用外，更要突出学生创作的各种思维训练，新课标将思维放在第二位，突显重视 。以后我们作文教学要将思维放在重要的位置，让思维深入，学生才会写出具有自我见解，清新雅致的时代作品 。这一点是我们传统语文教学的弱项，因此，这一点的提出是一个很重要的贡献 。由此可见，按照新课标的要求，我们这里所说的语文活动指的是广义的语文活动 。
四要适应改革要求，找准角色定位 。新课标更加强调学生自主探究学习，因而教师角色应该有明显变化：要由知识传播者转向 “学习的计划者和组织者，指导者和资源的提供者，语言和与语言相关行为的示范者，开展活动的协调者和参与者，为学习者提供恰当反馈的评估者和记录者”；由教材忠实执行者转为教材调适创生者、教材资源开发者；从传统的内容分析者走向学习材料统整者 。主要工作应该是：基于核心素养，确定教学目标和教学内容；聚焦主题或问题，梳理整合相关学习材料；精心策划，组织和指导语文学习活动；明确任务，指导学生交流分享学习成果；多发并举，组织开展学习总结和教学评价等 。工作大致流程应该为：确定学习目标——统整教学内容——选择教学方法——实施教学过程——组织教学评价 。特别是任务群的设置突破了传统的教学模式，它在教学中强调的不是以课本为纲，也不求知识的完备和系统，训练也不再是纯技巧的分解，而是任务群驱动下的多文本学习，主体是学生，教师则是教学的组织者，重视师生之间的互动，有利于发挥学生学习的主动性 。今后教学中，教师要吸收新课标关于任务群的理念，根据学情和教学实际实事求是的确定合适的教学方式 。

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