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文章插图
壹
一次儿童游戏治疗师的同侪督导。A说：“很难让小朋友准时结束游戏。常常过了很久也不肯走。”
B问：“你是怎么做的？”
A说：“等很久。有时他的爸爸妈妈等不及了，就过来帮忙。”
B问：“他们是怎么做的？”
A说：“好说歹说，有时就活活把小朋友拽出来。”
我说：“刚好，对此我颇有心得，愿为你们说说。”
我先说了一个遛狗的故事。如果我想往西，可小狗未必愿意，我就先跟着它走一段，再把自己藏起来。小狗必定四处找我，看它有些“捉急”了，我再现身，它肯定欢喜不已，这时就可以去西了，它一定跟从。
在游戏治疗里我也如法炮制。结束时，我站起来，边走边说：“游戏时间到了，我在外面等你。”然后我走出门去，走到小朋友从里往外看不到我的地方，静静站着。小朋友一看人没了，声音也没了，十有八九会立刻丢下手头的玩具，急急忙忙地出来。
生活中也常有这样的情形：妈妈在一边织毛衣，孩子专心一个人搭积木；或爸爸在一边等着，孩子和小朋友愉快地玩沙、滑滑梯；但如果大人走开，孩子会立刻停下游戏去找父母。这是因为，孩子把成人当做他的安全基地，他因此而轻松、自由，而出现向外探索和游戏的愿望。可一旦安全基地失去了，他就会因此而紧张、焦虑，向外的愿望消失了，取而代之的是与成人重新建立连接的需要。
这就是孩子和成人之间的依恋关系。它像一段弹簧，压得紧就往外弹，扯开来就向内拉。极端的情形是，压得太紧或者扯得太开，弹簧都会坏掉，失去弹性。因此父母既不能离孩子太近，不给孩子自由空间，也不能离孩子太远，让孩子感觉孤单。孩子内心的需要是，父母在场、存在，给他安全感。
说完了，却发现A和B都用责备的眼神看着我。
A说：“你利用了孩子的情感。”
B说：“这会破坏你们的关系。”
无需更多了，我立刻顿悟：利用孩子对分离的恐惧而达到自己的目的，是一种成年人对儿童的操控行为。
贰
有时很难向人说清楚儿童中心游戏治疗做的是什么。
在父母眼里，甚至在一些咨询师看来，游戏治疗师仅凭在游戏室和小孩玩，反映一下孩子的行为和情绪，说一些“你在做什么，你的感觉是什么”之类的话，除此之外什么也不教育，这样对孩子到底有什么帮助？
比如说一个孩子，他有攻击别人的行为，那他在游戏室里又打又踢，这如何有助于改善他在现实生活中的行为？
另一个孩子，若出现与人交往方面的困难，比如非常退缩、害羞，那她一个人在游戏室和咨询师玩，周围并没有别的小朋友在场，她的社交技巧又如何得到提高？
还有一个最普遍的悲观看法，孩子的行为和症状虽然并不恰当，但并非凭空而来，这是他们解决问题的方式。如果问题没有得到解决，那么治疗可能只有暂时的帮助作用，一旦结束，孩子可能又会故态复萌。
我参加过几次儿童中心游戏治疗的培训，现场火药味浓烈，学员们激烈讨论游戏治疗的作用，捍卫的，怀疑的，各执一词，差点要骂起架来。我有时会觉得，这里不该是这么贫瘠的一块土壤啊，几千年文明历史的国度，怎么就长不出一株人本主义的大树？
问题可能就出在“人本”二字上面，那是距离我们遥远的星球，心虽向往，但路途遥远，甚至要搭上“性命”——失去我们惯性的文化、行为和自我。
惯性和大脑有关，大脑难道不是装着一个减流阀（reducing valve）吗？虽说它让大脑不至于被无穷无尽的信息所淹没、能够把注意力集中在当下的需要上，但它也同时把我们的意识和知觉局限在一定范围之内，固着在自己的看法上。学习的意义就在于打开一个人陈旧的大脑，疏通和扩展这口老旧堵塞的减流阀，让新鲜的水流进来，让陌生的风吹进来。

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