要引导学生关注实际的生活 ， 情境和任务都是从实际生活中来的 。“你觉得一碗面15块钱贵不贵？”小学生说：“有点贵 ， 吃不起 。”“你先想想能不能吃得下 。”“我吃不下 ， 那么大碗是给成年人的 。”“如果改成小碗 ， 5块钱 ， 你觉得可不可以？”学生得想一想 ， 成本是多少 ， 1斤面多少钱 。“忘了什么了？”“忘了要算人工成本了 ， 要给师傅工钱的 。”这些情境 ， 全来自真实生活 ， 就像人们常说的“接地气” 。我曾问高中生“1斤大米多少钱” ， 全班没有一个人回答出来 。现在好多学生不问柴米油盐 ， 不关心家长的辛劳 ， 也不知道社会劳动者的艰辛；他们不懂“所有的人 ， 都和我们有关” 。前些时候 ， 我和老师们交流 ， 大家都认为 ， 这类生活话题 ， 跟小学语文教育固然有些距离 ， 但很可能是未来作文教学的方向 。
博尔赫斯80岁接受访问时曾说：“我即是所有的人 。”什么意思？我的生命 ， 我的思想 ， 可以代表所有曾经活过的人 ， 我们甚至可能代表未来社会的人 。—— 小学生坐在教室里看着我们 ， 他的手很小 ， 他只有10岁左右 ， 我们不能往他的手上放太多的东西 ， 但是语文学习要有生命的高度 ， 有些东西 。必须在小学就培育—— 人的意识、人的思想很重要 ， 不要漠视它们 ， 更不要去践踏它们 ， 不要对小朋友说假话 。在往后的岁月 ， 他们还会想起我们的语文课的 。

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问题6：学生写作有没有一个比较确定的螺旋式上升的序列？在三到六年级 ， 我们都在强调描写人物的语言、动作、神态、心理等 ， 对不同年级的学生 ， 教师应该提出不同的能力要求吗？
从理论上说 ， 教师应该对不同年龄段的学生提出相应的写作要求 ， 但这也并非唯一固定的发展模式 ， 在尚没有“现代语文教学”的漫长时代 ， 很多人写作也无师自通 ， 独辟蹊径 ， 各得其妙 。
几十年前 ， 有过对“能力序列”的讨论 ， 众说纷纭 ， 有的人理出了比较复杂的知识能力体系 ， 也有人认为“写作无学” 。人的认知是不同的 ， 受教育者是有差异的 ， 课堂上究竟会发生什么 ， 不上十几年课真是说不清楚 。如果总是想着循序渐进—— 三年级教什么 ， 五年级教什么 ， 六年级教什么 ， 固定下来了 ， 也许会进入另外一个泥淖 。学生的能力发展不同 ， 阅读形成的差异很大 ， 认识生活的方法差异也比较大 ， “能力序列”不能过于死板 ， 不能定得过细 ， 大致有就行了 。
“上升”的方式可以不同 。有一种解释认为 ， 能力发展是螺旋式上升；也有一种解释认为 ， 未必是“螺旋式” ， 也可能是垂直上升 ， 也可能是台阶式 。叙述、描写、抒情、说明 ， 学生在小学大致走了一遍 ， 初中又大致走一遍 ， 高中要不要再来一遍？这要视具体情况而定 。不能简单重复 ， 它应该是上升的 。可是我们注意到 ， 一些学生的写作一直在原地打转 ， 他们有可能厌倦了“重复” 。写作训练在初中也很重要 。初中生的认知比小学六年级要高了一个台阶 。当然 ， 这时候有一个衔接的问题 ， 学生在小学阶段积累了大致的写作经验 ， 在初中应该有重要的提升与变通 。

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