问题1：学生习作究竟有没有所谓的写作方法？很多教师提出“教学生写作方法” ， 您是怎么看待这个问题的？
就作文教学而言 ， “写作方法”是个很模糊的概念 。
我们先谈一个问题：“思维”能不能教？
我认为“思维”没法教 ， 也没有办法训练 。如果“思维”能训练 ， 结果会是什么？结果会导致教出“同一规格的人” 。所以 ， 我认为“教学生写作方法” ， 可能经不起细究 。教师本人可能会有一些写作路径 ， 但作文教学有没有系统的“写作方法”可教？可能没有 。比如怎样描写 ， 教师可以点拨 ， 可以用实例启发 ， 但是具体怎样“教描写”—— 教师只有一些可提供的“经验” ， 毕竟人与人不同 ， 而只有“个人”才能完成写作 。
可是 ， 如果不说“写作方法” ， 我们可能就没有办法在课堂上实施教学 ， 因为教学需要有依据、有目标；但如果写作方法太具体 ， 麻烦也会出现 。写作的“方法”太多太具体 ， 小学生往往无所适从 。如同现在的阅读教学 ， 最大的干扰就是“过度阐释” ， 过于具体的解说以及追求所谓的“正确” ， 妨碍了学生的思维 ， 也败坏了学生的阅读趣味和学习意志 。学生刚刚开始学习如何思考 ， 凭什么总是要求“正确”？我们自己一直“正确”吗？几年前 ， 有几位教师就《背影》的学习意义 ， 在专业杂志上讨论 ， 参与者比较多 ， 一些高校教授也卷入争论——“朱自清在这篇文章中究竟想表达什么？”他们从哲学、心理学和社会学等方面去讨论 。可是 ， 他们忘了 ， 是初一的学生在学这篇文章 。根据那些过度阐释者的学术思考 ， 仿佛这是学生的“最后一课”了—— 他们像是一定要在最后一小时里把《背影》的学术讨论放进学生的脑袋里 。他们总是忘记学生还有很长的学习之路 ， 总是忘记学生要一生阅读 ， 总是忘记学生可以有自己的视角和方法 。学生还处于学习的过程中 ， 他们要一辈子学语文用语文 。教师首先需要把初一需要了解的知识告诉他们 ， 适当介绍一些学习方法—— 教师尽到了责任 ， 教学任务就完成了 ， 而没有必要把对某个具体文本的研究全部灌输给学生 。
作文教学也是这样 。你教学生写作方法 ， 教他“描红” ， 而他觉得自己的体验与经验更重要 。从某种意义而言 ， 重要的是写作的过程 ， 教师要引导学生积累写作经验 。我是个写作者 ， 我每天写 ， 你如问我有什么经验和体会 ， 我能说出一些；可是你如问我用什么方法写作 ， 我就不知道该怎么回答了 。有个寓言很有意思 ， 蜈蚣向青蛙炫耀：“我有40条腿 。”青蛙只有4条腿 ， 但它并不自卑 。青蛙说：“我虽然只有4条腿 ， 但是我知道自己的4条腿都在干什么 。你有40条腿 ， 那么 ， 当你的第18条腿举起来的时候 ， 你的第35条腿在什么位置？”蜈蚣原本爬得并不慢 ， 可是它开始想弄清自己的每条腿都在什么位置 ， 结果蜈蚣不会走路了 。
如果要教小学生写作方法 ， 只要叫他大胆地写 ， 就行了 。凭他的阅读经验 ， 凭他的生活趣味 ， 他未必不能写 。但是 ， 你如要问他“你用了什么方法” ， 他肯定说不上来 。所以从实际出发 ， 我觉得更需要教会儿童多读书 ， 在学习中积累基本经验 。

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