有时 ， 有些技法可以点拨 。比如说 ， 学生开始写作了 ， 你要启蒙 ， 要引导他观察、模仿 ， 提醒他注意先后顺序 ， 等等 。比如说 ， 怎么给一个人画像 ， 怎么写一个人的动作 。这些都可以教一教 。但是很快 ， 有了基本的练习后 ， 特别是调动了阅读积累以后 ， 就可以开始自主写作 ， 使写作富有生命力 。只要有互动 ， 只要有思考 ， 他就能写 ， 他就有可能“灵机一动” 。他有尝试的愿望 ， 他能把阅读的内容和自己的生活经历联系起来 ， 进行改造、拼接 。这时候 ， 教师的任务就是让学生发现更多的路径 ， 根据自己的观察 ， 借助“别人的经验” ， 从自己的喜好出发 ， 去发展自己的能力 。
每位教师都受过师范教育 ， 都有自己某一方面的特长和经验 ， 但是每个人都知道 ， 我们的知识是有限的 ， 我们的能力也是有限的 。所以 ， 过多地去讲“写作方法” ， 有可能造成儿童的畏难情绪 ， 使其无法大胆地迈开属于自己的那一步 。
换个角度说 ， 教师如果要教学生“写作方法” ， 他个人首先要有无穷无尽的方法 ， 这可能才是最重要的 。

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问题2：有没有必要对学生作文进行“精批细改”？教师花费了大量的时间写眉批和总评 ， 效果却未必理想；学生也似乎不关心教师的评语 ， 而更在意得分 。请问教师应该怎么评价学生的写作？您批改和讲评学生的作文时 ， 一般会怎么做？
对学生作文进行“精批细改”涉及教育观念 ， 和一些学校的教学要求有关 。一些教师花费大量的时间“精批细改” ， 还要写眉批和总评 ， 我很不理解：仅仅是一次作文 ， 又不是辅导小学生写世界名作 ， 何必那样费尽心机？再说 ， 对学生作文“精批细改” ， 有可能适得其反 。学生的作文是不是需要眉批 ， 是不是需要总评 ， 要实事求是 ， 要讲道理 。有时 ， 学生的作文完全不合格 ， 没有批改的必要 ， 我会直接写个“重写” 。它已经是个破烂不堪的草房子了 ， 没必要去“精装修” 。
过度批改有可能造成学生的错误认知 。我上大学二年级时 ， 有位副教授来代课 ， 教写小小说 ， 为我写了800字的总批 。我当时看后觉得：第一 ， 我写得没那么好 ， 他的评语写得像赏析一样 ， 所幸我比较冷静 ， 没发晕（那一年我已经29岁了）；第二 ， 我想到毕业后要去当教师 ， 如果按照这种批改作文的工作强度 ， 教师个人健康乃至生命肯定会出问题！偶一为之 ， 也就算了 ， 不能以那种标准为常态 ， 不能违反教学常识 。很多教师都谈到“重讲评”的作用 ， 我后面再谈这个问题 。
我从教以后 ， 很快就知道“精批细改”未必有多少作用 。教师给学生作文精批细改 ， 作文发下去的时候 ， 学生会有什么想法？如果每一段都有改动 ， 内容、语句、标点 ， 满纸红线红字 ， 学生一定会很沮丧 。我揣摩学生的心理：他可能会觉得自己无能 ， 觉得个人的作文完全没有价值；他会觉得作文实在是很难的事 ， 他不可能达到老师的要求 ， 不知道以后该怎么办 。

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