要有丰富的表扬学生的办法 。高中生相对比较好办 。有一次 ， 学生拿了作文到办公室找我 ， 说：“王老师 ， 你忘了给我打分了 。”他可能有点不解：我写得那么好 ， 那么认真 ， 老师怎么只在上面做了一点点改动 ， 没给分数 。我感叹说：“实在没办法给分 ， 真的 ， 因为只有100分 。”接着 ， 我诚恳地告诉他：“收藏好 ， 这篇作文可能要传代的啊！”我想的是 ， 多年后 ， 他会成为父亲 ， 还会成为祖父 ， 我要让他知道：少年时代 ， 就可以写出感动一生、永不过时的作文！
现在 ， 很多中小学教师给学生作文打分过于严格 ， 学生写得那么认真 ， 那么有激情 ， 他们有那么多的期待—— 可教师批改后发下去 ， 不过80分 。60年过去了 ， 70年过去了 ， 那时说不定他已经是个世界知名的学者或文学家 ， 垂垂老矣 ， 他回忆起自己小学时的写作经历：老师到底是为了励志 ， 还是他没眼力、看不懂？我那么好的作文 ， 现在已经印在小学课本上了 ， 可是 ， 当年的老师只给它打了一个80分 。—— 不要以为没有那种可能 ， 谁知道呢？！
我们面对学生的作文 ， 要像爱护我们自己的文章一样 ， 像爱护自己家小朋友的文章一样 ， 那是童心铸就的 ， 要珍视它 。
问题3：有不少老师认为 ， 阅读就是为了学习写作而读 ， 写作才是语文素养中最重要的部分 。应该如何理解习作教学在语文教学中的地位和价值？它和阅读教学 ， 包括课内阅读和课外阅读 ， 应该是怎样的关系？
我们一直鼓励学生多读课外书 ， 但真正从读到写转化起来并不容易 ， 读得多 ， 也不一定写得好 。
也有一些老师认为 ， 只要读得多 ， 就可以写得好 。这个问题有一点复杂 。先简单地说 ， 的确有一位教授提出来：所有的阅读都是为了写作 。这个说法经不起推敲 ， 因为社会中大量的读者热爱阅读 ， 但是他们并不写作 。如果说阅读就是为了写作 ， 那么倒推来看 ， 一个不需要写作的人就可以不阅读 。这个说法把阅读功利化了 ， 特别是在基础教育阶段 ， 可能会导致很多误读 。
有这种可能 ， 一个人读书多 ， 他也有自我表达的愿望 ， 有自我表达的激情 ， 这种情况下 ， 阅读是有助于写作的 。但阅读主要是为了滋养精神 ， 了解世界 ， 甚至是为了消遣 。阅读不一定是为了写作 ， 但写作离不开阅读 ， 听、说、读、写主要是为了想——促进思考 ， 也都需要思考 。与听、说、读相比 ， 写是比较高层次的活动 。一个不识字的人也会听 ， 也会说 。我也见过好多文盲 ， 说起话来比教授厉害多了 ， 见识也不浅 。我在农村插队的时候 ， 有个农民在地头问我：“栋生 ， 这次来访问我们国家的是个小国家吧？”我说：“是个小国家 。你怎么知道的？”他说：“广播里说 ， ‘国家不分大小 ， 一律平等’——肯定是小国家 。”你看 ， 经验在这儿起了作用 ， 是不是？虽然不识字 ， 但并不代表他听懂人说话的能力不行 。当时 ， 村里面的一个盲人也不识字 ， 但是他会给人算命 ， 大家都认为他算得非常准 。我多次观察他给人算命 ， 说得滴水不漏 。他能很好地从说话的语气揣摩别人的心理 。读的层次比听和说高一点 ， 读 ， 有时候要经过选择 ， 读过之后要判断 ， 会影响自己的思想 。写不同 ， 写要表达自我 ， 更需要思考 。所以 ， 阅读主要是培育思想情感 ， 学生可以从阅读中获得写作方法的启示 。

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