对那些基础过差的学生 ， 适当做几次精批细改 ， 也许有必要 。我有时会“面批” ， 对学生说：“这篇作文 ， 我们两个商量商量 ， 把它改一改 ， 好不好？”学生点头 。“你看 ， 这一句话 ， 你读一遍 。”他读不通 ， 有点尴尬 。“不通 ， 你觉得怎么改为好？”学生想了想 ， 想不出来 。“如果我们把这个句子调一下顺序 ， 你再看一看这儿能不能读通 。”“这里的中心词没有了 ， 你看是不是要加一下 。”“这个词不能这样用 ， 你觉得可以换个什么词 。”……最后 ， 让学生再读一遍 ， 他会觉得“顺多了”“句子短了” 。有时学生还会问：“王老师 ， 下次再找你面批 ， 行不行？”“可以 。”有时我也会问 ， “下次你还需要我吗？”学生也可能说：“下次我自己能改了 。”
我觉得小学中年级就可以这样了 ， 到了高年级 ， 可以有更多的办法 。有些教师比较急功近利 ， 很想在自己负责的班级教出成绩来——这个学生四年级时作文不好 ， 五年级时作文不好 ， 六年级是我教 ， 一下子就好了 。不要这么想 。这跟吃饼的故事一样—— 吃了三块饼没吃饱 ， 再吃半块 ， 饱了 ， 你不能说早知道就吃这半块饼了 。学生的作文学习是循序渐进的积累 ， 我们不要把以后才有可能做到的事硬拿到今天来做 。
不要急 ， 慢慢来 。现在有个观念：学生作文好 ， 指的是他“这篇作文”写得好 。在教学实践中 ， 我发现一些教师纠结在“整篇”上 ， 比如说小学生、初中生每学期作文不少于多少篇 ， 高中生不少于多少篇 ， 都在讲“篇” 。可我认为 ， 作文好 ， 可能不在于“篇” ， 不一定要那样评价—— 句子很重要 。对小学生来说 ， 写出一段令人满意的话就很好了 ， 写出几个好句子来 ， 真是让人愉快得不得了 。回忆我自己的教学 ， 也问过好多小学、中学的教师：“你是怎么发现好作文的？”“往往发现作文里的某一句话 。那句话说得很特别 ， 让人看了以后不能自已 。”教师看到某一段比较特别的话 ， 立刻被吸引 。学生的句子触动了教师的心灵 ， 引发了他的遐想 ， 这很重要 。曾经 ， 有一位课代表收完作文到办公室交给我 ， 对我说：“王老师 ， 我觉得你这个人挺不容易的 。”我说：“怎么‘不容易’？”他说：“我们作文写得那么烂 ， 你竟然还看完了 。”我说：“我在等好的句子 。每次作文都有一些 。”我经常被学生作文中的好句子打动 ， 乃至击节称赞 。有个学生写道：“在那个春天的下午 ， 我们就这样静静地坐在一起 ， 讲着冬天的事 。”—— 看到这个句子 ， 我真是热泪盈眶啊！—— 教师常会有这种体验：学生的作文交给你 ， 你如果不认识他 ， 不一定在意这句话；但作者是你的学生 ， 你会想到他们几个人竟然“静静地坐在一起 ， 讲着冬天的事” ， 这时出现了画面 ， 你仿佛真的看见了！
学生的表达 ， 也需要讲究好的表达方式 。有个欧洲的故事 ， 讲的是一个乞丐在街头 ， 他胸前的牌子上写着“可怜可怜我这个瞎子吧” ， 没什么人给他钱 。有个作家路过 ， 在他的牌子上面重写了一行字 ， 然后 ， 乞丐就听到他的罐子叮当叮当投币的声音 。他问路人：“那个人替我写了什么？”有人告诉他：“春天来了 ， 可是我什么也看不见 。”这个故事收在苏教版高中教材中 。上课时 ， 我跟学生讲 ， 可不可以有其他修改的思路 。学生说 ， 也可以改成“虽然我看不见 ， 但是我知道春天来了”—— 这也是很好的句子 。

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