“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等 。
“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展 ， 如让学生创编课本剧《鸿门宴》等 。
为了提高学习兴趣 ， 增强教学效果 ， 我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学 ， 并印发课文翻译等文字资料 。
说学法
（一）学情分析
刚入高中的学生 ， 不少还延续初中学习文言文的方法 ， 只满足于盲目背诵 ， 只顾扫清课本中的文字障碍 ， 无法把课内学到的知识转化为能力 ， 学了后面的忘了前面的 ， 到考试前只是盲目做题 ， 考试时全凭猜测 ， 越是这样越是缺乏兴趣 。针对这一现状 ， 我们着眼于文学与历史相融合 ， 或借文释史 ， 或者借史释文 ， 把语文与历史两科结合起来 。本文就是着眼于学生的实际现状 ， 立足于学生的学习兴趣 ， 从历史科的角度切人 ， 以语文课本中所涉及的作品为基础 ， 来说说如何帮助学生实现文史互动 ， 从而提高学生学习文言文的阅读能力 。
（二）学法指导及选择的依据
新课标准明确指出："要重视学生的实践活动 ， 让学生在教学过程中学会自主、合作、探究 。要重视师生的语言交际和心灵沟通 。""重视学生思维方法的学习 。"据此 ， 我确定了以下学法及能力培养：
A、圈点、勾画、批注的方法 。B、参照注解 ， 动口动脑 ， 培养学生自己获取知识的能力 。C、指导学生进行正确的诵读 。
说教学过程
（一）导入新课 翻译理解全文
我设计的是两个环节 。一是让学生粗读原文 ， 借助工具书和书下注释翻译大意 ， 重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义 ， 点出重点的实词 ， 框出通假字并归纳规律；二是让学生细读原文 ， 进一步落实字句的翻译 ， 主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结 。两个环节是由简入难的过程 。
本文虽然篇幅较长 ， 但文字浅易 ， 并且是记传性文体的典范 ， 因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译 。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断 ， 以培养学生依据文脉推断词义的好方法 。要求学生点出重点实词、框出通假字 ， 主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语 ， 并进一步得出规律 ， 指导今后的文言文学习 。
词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大 ， 也是本文教学的两大难点 。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子 ， 是基于两点考虑：1、积累一定数量的第一手例句；2、引导学生加以分类 ， 找出每类的相同特征 ， 并抽取出来形成规律性的东西 ， 从而上升到理性认识 ， 使学生能由学会一个到会学多个 。
在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯 ， 如点、框、圈、划线等符号应约定一致 ， 便于突出翻译中的重点、难点及复习 。
我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等 ， 名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句 ， 全部采用表格的形式 ， 可由学生填充相关内容 ， 既是训练又是归纳 。

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