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孩子从幼儿园进入小学，是教育阶段的一个重要节点 。2022年最新出台的新课标也指出，“要注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计 。”
幼小衔接到底要“接”什么？以往我们有哪些认知和操作误区？学校、家长如何科学、专业地做好准备？
01拼音一定要提前学吗？孩子即将步入小学时，家长很容易陷入无尽焦虑，误以为“幼小衔接=提早学习知识”，“拔苗助长”“鸡娃”现象比比皆是 。但是，不提前学习，进入小学就真的跟不上么？
南京大学中国语言战略研究中心曾做过研究，将543名一年级学生编为两组，一组提前学过拼音，一组没有 。在入学后的半年内，对两组进行了四次拼音测试，结果发现在后两次测试中，两组成绩相当 。
杭州一位教师研究发现，绝大多数儿童提前接受的拼音学习不够规范，未能达到小学教育基本要求，到了一年级后，老师还要重新正音、纠音，耗时耗力，事倍功半；我们也在教学实践中发现，那些提前学习的孩子，在初期的确会轻松不少，但很容易对课堂学习失去兴趣，进而走神、沉默，游走在课堂边缘，无法养成持续学习的习惯 。
反观那些没有提前学习过的孩子，却极有可能在好奇心驱使下，对知识充满渴望，表现得更加专注、积极，学习“后劲”十足 。
那么在幼小衔接阶段，到底应该如何看待学科学习？孩子在系统学习前，可以做哪些准备？正式学习时，采用什么样的方法是科学有效的？根据专业研究和一线实践，我们整理了一些经验 。
1.学前教育重点在“打好基础”
真正影响孩子掌握拼音的，是观察能力和空间知觉能力，因为孩子容易把外形相近的拼音混淆，进而读错、写错 。
首先，幼小衔接要将空间知觉、观察力、图形判别、书写姿势等作为重点 。
有研究还表明，在学习拼音之前已经具备了某种语音意识（如音节意识）的儿童，在小学阶段都是汉语拼音水平高的学生 。
其次，语言教育的方向要从“拼音学习”转向“语音意识”的培养 。
- 研发“韵读儿歌”系列主题儿歌，在游戏化、生活化情境中展开学习，潜移默化地培养语音语调 。
- 在大班课程加入视知觉、听知觉、知觉转换、语言沟通等学习内容 。如开展听音游戏，老师念词语，幼儿分别辨听“韵母、声调相同，声母不同的词语”和“声母、韵母相同，声调不同的词语”等 。
- 在日常生活中培养学习拼音的基础能力 。如指导孩子观察事物、图形时，引导其按照一定顺序观察（即先整体上观察，再从上到下、从左到右，从外到里等） 。
在小学一年级，老师要遵循零起点教学，正确看待班级学情，对有或没有拼音基础的孩子一视同仁，因材施教 。
- 根据学生拼音学习的起点差异，对课堂资源有效、平等、适切地配置，使每个学生都有机会发挥潜力 。发挥“小先生”课堂优势，让孩子们争做小老师，互听同学发音，共同进步 。
- 采用创编儿歌、巧制卡片、寻找拼读伙伴、拼音寻宝游戏、“小讲师”等方式，激发学生拼音兴趣 。
- 注重日常语言积累，开展大阅读项目，以阅读带动多听、多说、多读、多讲，多管齐下，顺利帮助学生完成拼音学习 。
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