关于教育评价的几个比喻
王营
变不断“过筛子”为科学的“撑杆跳” 。
这是我在潍坊高新区北海学校见到的一条标语 。这一比喻形象地概括了评价的“选拔功能”和“激励功能”之间的区别 。所谓“过筛子”，是指通过评价，层层筛选，淘汰差生，保留优秀生，这种评价一般在中考、高考等国家大型选拔性考试中使用 。所谓“撑杆跳”，是指以考试评价为手段，充分挖掘学生的潜力，激励所有学生达到相应的学业水平 。
中小学日常考试，属于过程性的学习效果诊断性评价，不是选拔性考试，因而在评价过程中，不宜采用“过筛子”的评价办法，而应当采用科学的“撑杆跳”，充分发挥考试的诊断和激励功能，让学生知道自己在知识和能力培养方面存在哪些不足，并明确今后努力的方向 。也就是说，要通过考试，考出学生学习和进取心和积极性，激励学生取得最佳学业成绩 。因此，日常考试不可过多采用分数和等级评价的方式，将学生人为地区分为三、六、九等，这样做会挫伤中下等学生学习的积极性，导致教育过程的不公平 。
变“一把尺子”为“多把尺子” 。
尺子，通常用来丈量事物的长度和宽度，把评价比喻为“尺子”，是指通过考试评价，能够衡量学生一个阶段的学习水平和发展水平 。传统的评价，我们只关注学生的学业成绩，忽视了学生德育、体育、美育和劳动技能等方面的发展 。因而，有人将传统的评价方式比喻为“一把尺子”，将新课程背景下实施的多元评价比喻为“多把尺子” 。
有人说，对学生多一把评价的尺子，就可能多培养出一批有用的人才，这种说法有一定的科学依据 。美国心理学家加德纳将人的智能划分为七种，即语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动作知能、音乐智能、内省智能、自然探索智能 。传统的评价方式过分强调语言和数理逻辑方面的能力，采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核，这种一把尺子的评价方式是片面的、有局限的 。
多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，多一把评价的尺子，使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养 。况且，一把尺子的评价方式，也容易忽视学生的全面发展，导向片面追求升学率 。
“减肥要常称体重” 。
减肥的女士要想了解自己减肥的效果，常常要每隔一段时间要称一称体重，据此调整自己的饮食量和运动量，达到减肥的最佳效果 。这一比喻通常用来反击哪些认为考试评价会加重学生学习负担，主张取消考试评价的片面认识 。
学生学习知识如减肥，目标是学会、学好，在学习的过程中，学生每隔一段时间也要了解一下自己的学习效果，知道自己哪些知识已经掌握，哪些地方还有缺陷，据此调整自己的学习策略 。因此，在教学过程中，单元考试、期中考试等一些阶段性的考试都是必不可少的，只不过这类考试不可以分数和名次的形式出现，而应着重发挥这类考试的诊断、调控和改进功能 。
“小猪不长天天称” 。
这是我从一位地市教研员那里听到的一句话 。考试评价不能取消，但也不可过多、过滥，像农民饲养小猪那样，不去研究如何科学配制饲料、如何使小猪增肥的办法，而是为了盼着小猪快快长大，天天为它称重量 。
这种评价方式在我们的教学中也时有表现，有人认为，考试越多越好，考完后只要给学生公布一下成绩和名次，学生就能进步，这与“小猪不长天天称”有什么区别呢？所以说，考试和评价的目的不在于称量，而在于发现问题，研究如何使学生进步的科学方法 。

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