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2．选择题型的自然产物：偏题和怪题
长久以来 ， 全世界范围的英语外语考试大都自觉不自觉地沿袭“考语言就是考难点”的测试理念 。在我国 ， 由于英语考试的人才选拔功能一直比较突出（包括职称晋级考试） ， 于是通过试题难度来区分考生水平自然就成为顺理成章的趋势 。如果说这一趋势确为实际所迫而难以人为逆转 ， 那么采用什么样的方法来实施考试是可以选择的 。应该指出 ， 我们对选择题的趋从始于某种历史的随机性 ， 后又因为过于追求考试效率而表现出一种盲目性 。因为除了未能充分意识到选择题的消极后效作用外 ， 考试组织方似乎也从未对选择题作为水平考试题型的合理性提出质疑 。
将选择方式用于旨在区分考生知识水平的外语考试之中 ， 起码显露出两个难以有效弥补的缺陷 。首先是选择方式本身会大大降低试题的难度 。例如同样是考查学习者对一种常用动词时态的掌握情况 。如果让考生根据题干的提示写出相应动词的正确形式 ， 这道题还是有一定难度的 ， 足以用于区分会和不会两组考生 。但是如果采用选择方式 ， 把正确方案与其他三个干扰项一道摆在考生面前由其选择 ， 则此题难度就大大降低了 ， 低到过多的考生都能答对此题而使其无法作为试题使用 。一般来说 ， 大凡常见的语言规则和现象 ， 如让学生判断 ， 都显得比较容易 。
对于从事教育评价的人而言 ， 这里有一个陷阱：考生能选对的答案并不一定意味着他们就掌握了该知识点 。在许多情况下 ， 现成的方案为考生提供了暗示 。如果我们把能够做出正确判断和选择等同于对语言知识的掌握 ， 当然就只好去寻求更不容易“掌握”的知识点来考学生 。由于能“考”住学生的只有那些并不常见或常用的语言现象 ， 于是偏题就这样被大量编制出来 。
偏题除了偏离常用语言 ， 还常常体现出题人的主观性 。关于这一点我们在第一部分已经谈到 。这里有必要指出它的不良影响 。由于偏题大多涉及语言规则之外的特殊情况 ， 类似习题练习多了会把师生的注意力引向各式各样的“例外”上面 ， 反而忽略了语言当中有规律的东西 。再加上千篇一律的“四选一”套路 ， 使中学生的英语学习方式带有明显的辨析之风 。不少学生于是养成了每遇到一个语言现象时首先要弄明白为什么不用另外若干选择的疑问 。我们且不谈这种学习方法的利弊 ， 但至少它不是把一门语言当作交际工具来学得的方式 。
选择方式的另一个缺陷反映在选项之间的关系方面 。一道题的区分度不是单纯靠知识点难度就可以成就的；还必须保证错误选项与正确答案之间在形式或内容上有足够的相似性 ， 以弥补由于给考生提供现成方案而造成的试题本来难度的下降 。于是 ， 对干扰项似是而非效果的一味追求 ， 又产生了另一类特殊试题——怪题 。
所谓怪题 ， 顾名思义就是古怪刁钻的考试题 。不过它们往往构思巧妙 ， 颇有“脑筋急转弯”的味道 ， 令人爱不释手 。考生在判断答案时常常百思不得其解 ， 而当得知正确答案后却越想越有道理 ， 内心不禁赞叹其如何巧妙 。
就试题本身而论 ， 此类怪题也没有什么不好的地方 。但是如果不加限制 ， 容易将英语教学引向过于知识化的倾向 。不少英语语法习题句子很短 ， 缺乏丰富的语境 ， 实际上就是将句法规则推来导去地演练 。这种语言知识与实际运用能力之间还有相当大的一段距离 。

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