“客观”试题的主观性在语法知识范畴里也每每有所暴露 。不过这里的主观性并不主要体现在试题的选项上面 ， 而是在于语法试题所覆盖的语法知识成分的合理程度上 。语法 ， 顾名思义 ， 体现语言使用规律 。学习一门外语 ， 当然有必要掌握它的规则 。从实际意义上讲 ， 这个语言当中越重要的规则 ， 也就是那些使用频率最高的规则 ， 学习者就越应该首先掌握好 。那么 ， 当我们考查学习者的语法知识时 ， 理应首先看一看他们对这些常用规则掌握得怎么样 ， 其次才是那些用得较少的规则 。而现在的情况却不是这样 。基于长期以来挥之不去的“考语言就是考难点”的思维定式 ， 再加上不肯摈弃先天就有降低测试力度的弱点的选择题 ， 还要实现考试的区分功能 ， 于是我们的语法考试便一直把考查目标设定在高难度知识点上 。这些高难度知识点所体现的大多是人们不经常遇到或使用的语言现象 。把大多数人（包括母语使用者）不必首先掌握的语言规则拿来考查那些需要首先掌握最基本语言规则的外语学习者 ， 这一举动本身体现的就是关于语言教育的不合情理的主观性 。
当考试体系当中的不合理性反过来影响教学的时候 ， 问题就可能更加严重 。现在我们的学习者当中就不乏“纸上谈兵”者 。他们能判断很难的语法题 ， 却写不出哪怕是很简单的正确句子 。

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4．当前对选择题的滥用
自上世纪80年代至今 ， 在三十几年的时间 ， 以选择题为代表的测试方法在我国从无到有、从小到大 ， 其现实的影响力和使用规模已远不是其他国度可以相比的 。一九七七年我国恢复高考后的第一场考试 ， 采用的基本上是传统的试题形式 。在一九八0年以后的高考中 ， 英语试卷逐渐较多地采用了选择题 。刚开始的时候选择题也是由人工批阅的 。进入九十年代以后 ， 选择题部分基本改由光电设备自动阅卷评分 ， 非选择题则由相对少量的批卷人员评卷 。由于片面追求考试效率的缘故 ， 我们对选择题的依赖似乎越来越严重 。例如高考英语考试里的客观题已经占到试卷总分的近77% 。
本来 ， 外语测试方法是多种多样的 。如：朗读、背诵、复述、问答、交谈、看图说话、听写、默写、造句、改写、填空、笔答、写作、翻译等等 。这些当今仍然为世人所用的语言测试方法 ， 每一种都有其特定的优势 。当然 ， 和选择题一样 ， 它们也都有各自难以逾越的局限性 。因此不能说那一种方法就是唯一理想的外语水平检测方式 。如果考虑到一项重大考试长期的、超出其自身功能的社会影响力的话 ， 则更应该根据实际需要 ， 照顾到多方面的合理因素 ， 充分发挥不同测试方法的优势 。那种极易在外语教学领域导致千篇一律现象的所谓标准化考试倾向 ， 从根本上反映出我们在语言测试理念上的片面性 。
这些年来 ， 国外英语测试研究领域的理论思潮一直是在发展着的 。继选项式客观试题兴起之后不久的七十年代 ， 欧洲就出现了与离散式客观测试理念截然相反的整体语言测试理论 。后者认为：（1）语言的使用是整体性的 ， 是结合具体情景的；（2）考查学习者的外语能力并不一定要针对语言难点 ， 而应该通过检测他们预料语篇进程的能力 。在新思潮的启发之下 ， 英语测试界重新审视了传统考试方法听写的作用 ， 建议更多地采用整体测试手段 。受格式塔心理学派的影响 ， 又推出了一种新的考试理念 — 完形填空 。后来随着交际法教学的推广 ， 九十年代的英语测试领域里又出现了交际法测试的新尝试 。

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