怪题出现在阅读考试中也是比较常见的现象 ， 其载体通常是推断题 。首先 ， 由于推断题的答案是出题人设定的 ， 并没有明确的原文依据 ， 因此难以保证避开个人认识的主观性问题 。阅读实际上是由作者到读者的信息交流过程的一部分 。由于此种交流不同于面对面的交际 ， 因此作者在向读者群传递信息的时候 ， 需要预留与读者之间可能存在的差异空间（读者的不同身份和认识背景决定了他们的多样性） 。因此 ， 除了纯粹的叙述和说明文体之外 ， 大凡带有议论和抒发情感的文体 ， 都应该容许读者在自己的认识及经验基础上对文章进行解读 ， 可谓仁者见仁 ， 智者见智 。那么作为读者 ， 出题人和考生属于平等的身份（当然出题人比考生要高一筹） 。因此当出题人设计作者并没有直接提供答案或线索的问题时一定要格外谨慎 ， 不能仅仅依照自己的经验来推断作者意图 ， 并据此认定自己设计的答案就是唯一正确的答案 。
假如推断题以开放的形式提问 ， 允许考生自拟答案 ， 毕竟还给他们一个表达理解的机会 。但我们用的偏偏是选择题；我们要求考生必须选择反映自己理解方式的选项才能给分 。这的确是不合情理的 。
推断题的干扰项也非常容易出问题 。如果干扰项所反映的理解方式与原文相差甚远倒也罢了（这样的题往往太简单） ， 但是为了增加难度 ， 出题人将自己头脑中能够想到的似是而非的观念作为干扰项使用 。有时干扰项与正确答案之间只有“一念之差” ， 似乎这样的试题才有难度 。可是问题也恰恰出在这里：根据其他人的理解 ， 某个干扰项也许就是一个解释得通的合理答案 。

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3．练习题选项化导致教和学相脱节
对于我国绝大多数在校中学生来说 ， 外语学习的主要途径是学校的常规教学活动 。由于语言既是一套知识体系同时又包括多项技能 ， 要掌握它就必须经历卓有成效的实践操练和复习巩固 ， 因此外语教学过程当中的练习环节就显得尤为重要 。
一般来说 ， 练习环节包括师生在课堂上开展的多种活动和课后学生要完成的作业 。学校根据教学需要而定期安排的阶段性复习和测验往往也起到练习巩固的功用 。至于练习的内容 ， 当然应该与教学实际相关联；练习所采纳的方法则应当以内容为根据 ， 不拘形式 ， 讲求实效 。总之 ， 实施练习的目的就是为了帮助学生对已经学过的知识予以思辨和再认识 ， 并力图创造性地加以运用 ， 藉此不断巩固知识 ， 积累技能 ， 逐步达到对语言的融会贯通 。由此可见 ， 练习环节和教学内容应该是和谐统一的 。
但是目前在我国的中学英语教学体系当中却存在着一种异化的倾向 ， 那就是练习环节越来越脱离教学实际 ， 越来越明显地向高考体系靠拢 。应该明确指出的是 ， 这种不正常趋势对包括培养学生外语实际运用能力在内的素质教育来说是非常不利的 。这一问题应该引起广大外语教育工作者的高度重视 。
一些年来 ， 单纯追求考试结果的应试心态驱使教学部门将目标考试所采用的选项式题型盲目照搬到练习体系之中 ， 以为采用这种表面上极具针对性的训练手段便可以帮助学生获取理想的考试分数 。这实际上是教学理念的误区 。这个误区的集中表现就是把考试（包括考试所采纳的方法）与日常的教学和练习环节混淆起来 。不少地方甚至把考试和练习干脆等同起来 。

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