回顾我国二十年来英语语言测试的进展情况 ， 颇耐人寻味 。自从选择题随托福考试传入我国 ， 其合理性虽然不时受到理论界的质疑 ， 但其权威性却始终丝毫未被动摇；国外英语测试领域前前后后的理念变化并没有能够对我们的大规模英语考试造成实质性的影响 。
这里值得一提的是有关完形填空的推广情况 。应该说填空题对我们来说本来就不是陌生的 ， 所以英语的完形填空题一经传入 ， 就很自然地为我们所接受 ， 当然也丰富了我们的英语测试手段 。不过 ， 我们对外来的完形填空做了两个方面的重要调整：一是不采纳原始完形填空的随机删除单词方式 ， 而是根据出题人的意愿来删词设空；二是最终采纳了完形题配选择项的方式 。尤其后一项举措反映了我们的实践智慧——把本来在理念上相互矛盾的两种事物：体现整体思想的完形测试和代表结构主义的离散式选项自然地融合为一体 。而另一方面 ， 这也反映出我们对选择题的钟爱 。
对比一下我国英语测试的关注点和国外理论界近年来的热点课题 ， 可以发现我们对外语测试所涉及的语言学方面的理论是非并不在意；我们最感兴趣的是考试的效率问题 。在沉溺于选择题给考试带来的方便的同时 ， 我们并没有对它的不足之处乃至弊端予以充分的认识和警惕 。这种情况多少反映了我们在外语测试理论研究方面的盲目性 。由此而产生的严重后果是 ， 单纯追求考试效率的思维定式正在对我们一直向往并倡导的素质教育起到严重的妨碍作用 。

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二、选项答题方式对素质教育的妨害
提到素质教育 ， 自然使人想到应试教育 ， 因为素质教育就是针对一段时间以来日益严重的应试教育问题而提出来的 。但是 ， 要克服应试教育并不是一件容易的事情 。对此我们已经努力多年 ， 但应试教育倾向仍然存在 ， 在某些领域甚至有增无减 。这一现象的确令人费解 。于是在审视这一问题的时候 ， 有人把应试教育与“应试”等同起来 ， 进而否定考试本身 。例如有的地方还做过取消考试的尝试 。事实上 ， 教学过程是离不开评价的 ， 而评价的有效手段之一就是考试 。因此 ， 把考试和素质教育对立起来是缺乏根据的 。
教育从来就不是一个孤立的事物；它是人类社会发展机制的一部分 。仅就其为社会服务的功能而言 ， 教育就需要社会对其做出及时的、贴切的评价 。从这个意义上说 ， 考试作为教育发展与社会需求之间紧密关联的重要一环 ， 对实际的教育过程—教学活动发挥着巨大的、潜移默化的导向作用 ， 即人们常说的指挥棒作用 。
如果说推行素质教育是我国社会发展的需要 ， 那么联结这种需求与教育走向的相关评价手段就应该通过适当形式反映这种需求 ， 以发挥其正确的导向作用 。否则 ， 教育的进程就可能出现偏离社会需求的盲目性 。那么实质上主导我国英语教学走势的重大英语水平考试（如高考）是否在发挥着有利于素质教育的导向功能呢？若依我们当前流行的客观测试定式为标准 ， 学习者不必非要掌握外语应用技能不可；他们只要能够推敲现成的方案 ， 用不论什么思维方法挑选出题人事先设定的最佳答案就可以了 。当然 ， 针对不同范畴的知识或技能的所谓客观试题在形式上可以有所不同 ， 但它们赋予被试者的任务在本质上是一样的 ， 那就是：判断和选择；不必主动地、创造性地使用语言 。这种考试方式如果形成教育评价手段的主流 ， 它的导向作用绝不是有利于素质教育的 。

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