英语语法培训都有什么标准( 三 )

2. 对语法教学的内容和要求，教学中把握起来有困难。2001和2012两个版本的英语课程标准中，对各级语法知识和技能目标要求的表述都比较笼统，加之课改后的实验教材，语法内容普遍减量，编排上比较分散，多是采取隐含的方式呈现，不像以前教材中分专题集中，教师反映理解起来感到模糊，觉得对课堂语法教学的指导没有以前明确。由于教学惯性或现实需要，很多教师感觉教材中的语法教学内容不能充分满足教学需求，所以经常要自己去查找各种资料进行补充。现在教辅资源固然很丰富，网上查资料也很方便，但教师自己查资料备课，常遇到两方面问题：一是因为教学任务重、备课时间相对不足，拿出很多时间自己去查资料有实际困难；更重要的是，不少教师对教辅和网络资源内容的准确性、科学性、难度和针对性常“有怀疑”，但又觉得自己“判断鉴别能力不够”，因此，特别希望教材出版社或其他专业机构能为师生提供更明确、系统、权威的语法教学参考资料。
3. 很多教师重视语法教学，但相当一部分学生不太感兴趣。无论理念上的冲突是否得到解决，多数教师出于经验和应试的压力，对语法教学还是投入了大量的时间精力。几乎全部的初、高中英语教师和约三分之一的小学英语教师都表示由于考试、升学和教研的要求等因素，平时都比较重视语法教学，付出的努力很多，但同时又苦于教学效果不是很理想。教师们找不到原因，只是普遍认为现在的学生没有以前的学生那么刻苦，不太喜欢下扎实的功夫，不少学生对语法不感兴趣，甚至厌学，所以整体的教学效果不理想。
4. 认同新的教学理念，但教学实践中变化不大。经过十多年的培训和研修，目前英语教师对新课程提倡的交际教学法、任务法等外语教学理念认同程度已经比较高（杨贤栋、赵继光, 2011），现在的问题是，实际教学中很多教师仍然“经常找不到感觉” 。一方面语法必须教，另一方面又缺乏具体有效的教学方法供参考，所以很多时候只能“在原来的老办法上稍微变变花样” 。三个学段相比较，小学英语的语法教学更多样、更开放；初、高中教师虽然有变化，但“变化真的不大”；高中的语法教学变化最小。访谈中不少高中教师表示，虽然教材的语法内容减量了，但由于高考备考的需求，实际课堂教学中高中语法教学内容比课程改革之前更细、更全了，整体上内容更多、难度更大了。

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三、语法教学问题的原因探析以上访谈反映的是教师对语法教学的普遍困惑。要想解决这些困惑，首先需要找到困惑背后的原因。我们知道，教师是影响教学效果诸因素之核心，教师的学科素养是课程教学目标得以有效实现的关键，教师素质的提高是任何课程改革得以顺利推进的前提。语法教学中出现的种种问题和困惑，其根本的原因，是教师的学科理论素养和教学素养还不能很好地满足新课程目标对教师提出的新要求。就语法教学关系最密切的影响因素来说，主要包括以下几方面：（1）教师对知识与能力关系的认识；（2）教师对语法和语法教学的理解；（3）教师的英语语言文化水平；（4）教师的语言学理论素养；（5）教师的教学法知识和语法教学技能。
（一）对知识与能力关系的认识
语言教师对语法知识和语言能力关系的模糊认识和教学中的不当处理是一个全球性的问题。美国学者Larsen-Freeman（2005）撰文总结了全球英语外语教师对“语法”和“交际”的联想倾向性，这些联想是外语教师先入为主的主观印象而非事实。我们的调查表明，同样的问题在国内英语教师中也普遍存在。

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