英语语法培训都有什么标准( 六 )

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四、突破语法教学困境的路径突破语法教学目前的困境，改进语法教学的效果，关键是提高教师的语法教学素养。提高教师语法素养需要多方面的条件，内部条件主要是依靠教师的自主研修，稳步提高自身的英语水平和语言学素养，逐步完善语言观和语法教学观，不断丰富语法教学方法和技能；外部条件主要包括教学语法体系的基础研究、相应的教师培训及配套资源支持。
（一）始终坚持知识能力相结合的教育观
首先，应从宏观上和根本上牢固树立正确的教育观，正确认识语法知识与语言运用能力的关系，纠正对知识学习的偏见，正视知识教学的价值。同时，不空谈理念，把理念认识与教学实践紧密结合，把理念落实到平日课堂教学实践中来。
（二）客观认识语法教学的功能和价值
其次，应建立正确的语言观和语法教学观，给语法教学理性定位，不淡化也不夸大，从而妥善解决“为什么教语法”的问题。外语教学历史表明，对语法教学的态度容易走极端：要么淡化排斥，要么过分夸大其作用。要避免这两种倾向，就要正确把握知识教学与能力培养的关系，全面理解当代外语教学法与语法教学的关系（郝兴跃,2004；衡仁权,2007）。随着交际法、任务法等教学法引入国内外语教学，一度产生了部分淡化或排斥语法教学的某些主张。实际上，交际法和任务法不排斥语法知识教学（Scott,2003）。交际教学法代表人物之一Widdowson（1979）就曾提醒外语教师：交际法绝不是摒弃语法教学，相反，它是对语法在语言学习和语言使用中的关键作用的认可。各种教学法不过是语言学习过程中处于不同阶段、针对不同侧面的手段，都是为发展学生的语言运用能力服务的。
语法作为外语学习的基础，不存在“过分重视”的问题。要提高学习者的语言运用能力，淡化或回避语法不能解决问题。有效的办法是加强语法教学的研究，以针对性和实用性为出发点，研究更新语法教学的内容，创新语法教学的途径，最终提高语法教学的实效。2012年修订版英语课程标准明确了外语课程的工具性和人文性属性，这是认识上的进步。在体现课程性质方面，语法教学不仅能有效促进学生语言能力的发展，还可以促进学生思维智能的发展，是培养学生综合素质的重要媒介。对语法教学在外语学习中的作用和价值，国际二语教学理论研究领域虽仍有争论，但已有基本共识(Celce-Murcia,1992；Rod Ellis,2005,；Larsen--Freeman,2005)；国内外语教学界近十年也有很多讨论(束定芳,庄智象,1996；王宗炎,2001；胡壮麟,2005；戴炜栋, 陈莉萍,2005；桂诗春,2010)，经过一段时间的理论探讨和实践检验，目前对语法教学在基础教育外语教学中的重要性认识日趋一致，语法“教不教”不再是问题，“语法教学不应淡化或忽视而是应该优化” (张正东,2001,2004；崔刚,2007；李永大,2007；陈力,2011；程晓堂,2013) 。
以上两个方面主要涉及观念认识的问题，解决起来相对容易，通过适当的培训和普及教育，配合教师的阅读反思，就可以澄清某些可能存在的模糊认识。
（三）稳步提高英语语言文化水平
教师的英语语言文化水平对教学的巨大影响是不言而喻的，如果英语教师自身的英语语言文化素养达不到一定水准，对教学内容缺乏精准的定位和把握，却热衷于追求教学法的“研究”、“创新”，就无异于缘木求鱼。通识课程、课程理念类课程固然重要，但没有学科根基做支撑就显得空洞；教学设计、课例观摩类课程短期见效确实比较快，但没有深厚的学科根基，教师发展很快就会遇到瓶颈，因此，要有决心和耐心去夯实职业素养的基础。但要彻底解决这个问题，困难不小。因为教师的英文水平个体差异大，想短期提高英语水平又不容易，既需要教师有强烈的内驱力，又需要能长期坚持。外部还要有合适的课程培训和资源配合支持，需要组织专门机构或人员根据不同学段的具体要求，为教师设计专门的听、说、读、写技能课，以及语音、词汇、语法、语篇知识课及英美社会文化等课程。这类课程内容对培训教师的要求比较高，如内容选择或操作不当，往往不能激起教师的兴趣，再加上见效较慢，所以目前在很多教师培训项目中的比例偏小。但是，这类课程对教师职业素养的提高非常重要，下文所谈其他方面的素养，都需要这个英语水平做基础。所以一定要加强认识，深入研究，坚持不懈。英语语言文化素养的提高，虽然可通过短期进修和专门课程进行阶段性强化，但实际上它是英语教师的终身课题，是一个没有终点的过程。

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