总而言之 ， 只要规范发展 ， 合理利用 ， 校外培训就能为教育助力 。对于家长来说 ， 关键还是自己先要摆正心态 。
首先 ， 不要被过度焦虑的情绪所裹挟 ， 把对孩子的期待值“调整”到合理区间 ， 也不要盲目听信培训机构的宣传 ， 以为报了某个班就能让孩子突飞猛进 。以一颗平常心去接纳孩子 ， 选择校外培训 ， 就能与其和平共处 。
其次 ， 要了解孩子的特点 ， 在做好家庭教育的基础上为孩子选择校外培训 。虽然很多家长工作繁忙 ， 能花在孩子身上的时间有限 ， 但是 ， 没有任何一个教育机构能代替家长 。一些人给孩子报满课外班 ， 或许潜意识中会觉得这是在弥补自己无法陪伴孩子的遗憾 。只是 ， 家庭教育的重要性无可比拟 ， 在花钱报班之前 ， 或许家长们都应该扪心自问：我足够了解孩子了吗？这真的是孩子的需要吗？
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破解校外培训难题 ， 需要教育结构的深层改革
孤心
最近 ， 与“校外培训”有关的话题 ， 又在教育主管部门的整顿性政策下热了起来 。从教20余年 ， 每每谈及这个话题 ， 我们这些身在校园的教育工作者都不免感到有些矛盾 。长期以来 ， 只要涉及课堂教育的改良改革 ， 校外培训的影响都是一个绕不开的问题 。校外培训独立于教学计划乃至教学大纲之外 ， 对课堂教育而言当然不是什么好事 ， 但是 ， 校外培训毕竟是由学生与家长的需求催生的 ， 课堂教育决不能对其视而不见 。如何让课堂教育更好地满足学生需求 ， 同时改变使校外培训过度泛滥的土壤 ， 是我们必须关心的问题 。
其实 ， 校外培训可以分为三种 ， 第一种是以应试为导向 ， 针对考试主科展开的校外培训；第二种与第三种 ， 则分别是兴趣特长类的校外培训和素质拓展类的校外培训 。毋庸置疑 ， 令社会各界尤其是教师和家长群体深感焦虑 ， 以至于成为社会矛盾焦点的 ， 从来都是第一种校外培训 。以应试为导向的校外培训之所以空前繁荣 ， 又与课堂教育的现状离不开关系 。
在我国 ， 中小学教育固然有着丰富、全面的教育目标 ， 但是 ， 学生与家长最看重的 ， 始终是最后的“出口” ， 也就是选拔性的升学考试 。于校外教育而言 ， 不论是“培强”还是“补弱” ， 其实质目的都是让学生在升学考试中取得更理想的成绩 。在课堂教育中 ， 教师当然也希望学生能够取得更好的成绩 ， 但是 ， 除了少数一流名校 ， 大多数学校的师资配置 ， 都不足以让教师充分兼顾每一个学生的学习进度与个人特点 。在动辄四五十人的大班教学体系下 ， 许多教师仅是依照大纲完成教学任务就已十分疲惫 ， 因此往往只能照本宣科 ， 按照全班能力的平均值把控教学进度 ， 连因材施教都很难做到 ， 更不要说激发学生自主学习的动力 。在这种情况下 ， 校外培训自然成为学生和家长为课堂教育填补不足的第一选择 。
与此同时 ， 一个舆论平时说得不多 ， 但在教育界已然不容忽视的问题 ， 也应引起充分的重视——那就是确实有一部分教师 ， 在主动为校外培训推波助澜 。长期以来 ， 尽管有关部门三令五申 ， 禁止在校教师在外开设补习班 ， 但是 ， 不论是在中学还是小学 ， 都有一些教师想方设法突破限制 ， 从事校外培训工作 。有些教师会在课堂上“藏私” ， 让学生不得不参与补习 ， 还有一些教师会互相介绍生源 。从学校管理者的角度出发 ， 此类现象当然是师德师风失范的表现 ， 但是 ， 更进一步追问这些教师为什么要这么做 ， 我们也不难理解 ， 这与教师群体明显低于其劳动负担的待遇密切相关 。

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