二、根据学龄特点实施分层教育
1、低年ji学生，通过各种竞赛，通过得小金星，初步养成 。
低年ji的学生，最缺乏自觉性，很多事情能不能做，都没有意识 。作业时常不做或忘记带回家；废纸到处乱扔，自己的课桌下面就像垃圾堆，不管什么，没用就扔；教室里追逐打闹，当班主任的最头痛，不管怎么说都没用，上课讲了，下课就又在教室了跑了 。但他们也有自身的特点，就是有好胜心理，也爱挑别人的毛病 。我们正好可以利用这些让他们形成自律 。
我们可用“比比谁最棒”的方法 。课堂上，把要求告诉他们：小朋友们，你们都很棒！但老师不知道，哪个小朋友是最棒的 。不如我们来比比看，究竟是谁最棒 。老师这里有一些小金星，你们想要吗？但不是每个人都可以得到，只有达到老师要求的小朋友，才能得到小金星 。
这样就充分调动了学生的积极性，然后你可以布置任务和要求 。但刚开始，要求不能过高，从浅入深，逐步提高 。同时要让学生之间进行相互督促，既可以帮助别人改正，也可以提醒自己 。这种方法也可评价学生的课下表现 。
然后利用班会课，总结学生一周来的表现情况，指出缺点，对表现好的同学进行表扬，同时分发小金星 。老师不要吝啬自己的赞语，也不要吝啬小金星，只要有肯定之处，都可以得到，这样更能提高他们的参与积极性 。小金星可以让学生自己贴到荣誉角上去，这样更能增强学生的荣誉感和自豪感 。经过一段时间的尝试，发现小学生的行为都有明显提高，很多事情无需老师督促，学生之间便会相互指出，然后加以改正 。
2、中年ji学生，利用天天行为规范，形成自律 。
中段年ji小学生渐渐的有了自我意识，开始会主动思考，判断是非对错 。哪些事能做，哪些事不能做，在他们的大脑里开始会比较，但出发点大多考虑到老师的批评，同学的指责 。他们所想到的还比较片面，有时还不够成熟，自律能力还不够强 。
此时应当加强他们的行为规范 。根据学生行为习惯养成的需要，利用班会课通过学生提议，老师完善，共同制订“天天行为规范”， 每个学生都有一张，要求每个同学每天看一边，每天督促自己按“天天行为规范”要求努力做到 。经过几个月的实践后，每位学生都能自觉的遵守学校的规章制度，养成了良好的行为习惯 。看到水龙头没拧紧，他们便会主动上前拧紧；看到地面上有纸屑，他们能主动拾起来；看到小同学摔倒了，他们会主动上前将他扶起 。由此看出：习惯成自然，好的习惯能使学生受用一生，也能使老师教育管理更加轻松 。
3、高年ji学生，利用荣誉，增强自身使命感 。
高年ji小学生，已基本上由他律转为自律 。此时，老师会发现他们越来越难管，也越来越难沟通 。他们似乎已经习惯于学校的条条框框，习惯于老师的唠叨不休 。对于行为习惯，他们很少违反，但也不会主动，看到不好的现象也常常事不管己，高高挂起 。
对于高段学生，一味说教不行，采用比赛也无法调动他们的积极性 。怎么办呢？可采用多种方法结合 。学校的竞赛，要积极争先，拿出榜样作用 。同时班ji里开展“班ji荣誉，我的责任”活动，以加强每个学生的班ji荣誉感，同时把所有责任，让每个学生承担 。中国有句名言“天下兴亡，匹夫有责”，但是这种思想，让人觉得仿佛好坏是所有人的责任，就可以减轻自身的责任，恰恰让每个人都觉得自己没有责任了 。所以我们班ji奉行“班ji荣誉，我的责任”，谁犯了错误，就要承担一切责任 。班ji得到了荣誉，也是你的荣誉 。