起因
经过
结果
十个太阳炙烤着大地,人类的日子很艰难 。
羿射下了九个太阳,留下了最后一个 。
大地上重新现出了勃勃生机 。
起因
经过
结果
十个太阳炙烤着大地,人类的日子很艰难 。
羿射下了九个太阳,留下了最后一个 。
大地上重新现出了勃勃生机 。
同时让学生抓住后羿一系列的动作,“把你认为后羿英勇的地方说具体 。”有了故事的主体结构作支撑,学生复述起来更加有信心,再加上自己的想象和理解,语言表达能力得到了提高 。
三、以关键词语为点,让复述故事具体生动
复述故事时可以给学生提供几个关键词语,不仅让学生理清角色关系,推动情节发展,还可以给他们创造想象的空间 。
如《蜘蛛开店》一文中角色繁多,我出示课后由关键词组成的网状示意图,这样学生就能对故事的主要情节有了了解,人物关系也一下子理清了 。

文章插图

学生复述时,我再出示蜘蛛的表情图让学生把握蜘蛛的心情变化 。这样学生有了示意图,又能抓住蜘蛛的心情变化,复述的时候就能绘声绘色了 。
关键词语的呈现方式多样 ， 可以是几组词语可以是一些图片 。如教学《青蛙卖泥塘》一文时,我帮助学生梳理故事情节的关键词：


文章插图

板书后学生会发现因为老牛喜欢吃草,所以它不满意这个泥塘,它提出建议“要是周围有些草就更好了 。”……有了关键词语的帮助,学生就理清了故事的主要角色和情节的发展, 复述的时候就能抓住动物各自的特点,展现故事内容 。
四、以想象拓展延伸 ， 创编故事情节
学生根据插图、示意图、相关词句等练习复述,有据可依,而“想象补充”故事情节,让学生创造性地复述故事,给学生语言实践提供了更加广阔的空间 。
《青蛙卖泥塘》一文中,作者详写了老牛、野鸭买泥塘的过程,略写了小鸟、蝴蝶、小兔等动物买泥塘的过程,我利用这一处留白点,对学生说：“老牛吃草 ， 它看到泥塘周围没有草 ， 它说要是周围有草就更好了 。鸭子在水里游 ， 它看了泥塘说水太少 。他们都是根据自身的特点给青蛙提的建议 。你觉得还会有谁来买泥塘？它会说什么？”有的说：小猫跑来了 ， 它说这个地方好是好 ， 要是水里有鱼就更好了 。”有的说：“乌龟爬来了 ， 说这的水真清澈啊 ， 要是河边有鹅卵石能让我趴着晒太阳就更好了 。”……创设情境,让学生根据作者编写故事的方法来创造性地复述故事 。既能激发学生学习故事的兴趣,又能锻炼学生的创造性思维 。
《蜘蛛开店》一文的作者鲁冰抓住动物的特点,巧妙地编写了一个有趣的童话故事:蜘蛛因为寂寞、无聊决定开一家商店 。他卖口罩 ， 大嘴河马来了 ， 他织了一整天 。他卖围巾 ， 长颈鹿来了 ， 他足足忙了一星期 。他卖袜子 ， 四十二只脚的蜈蚣来了 ， 吓得他跑回网上 。这样的结尾让人意犹未尽 。我让学生根据提示展开想象,创造性地续编故事 。有的说：“过了几天 ， 蜘蛛又开店了 ， 它总结前几次开店的经验 ， 这次它的招牌换成了帽子编织店 ， 每位顾客一天只副一元 。熊猫来买帽子 ， 它织啊织 ， 足足织了两个星期 。虽然很辛苦 ， 可熊猫来拿帽子时付了十四元 。它高兴极了！”……学生在创编过程中学习了作者编写童话故事的方法,发展了语言,锻炼了思维 。

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