【设计意图】用童观美丽的多媒体画面创设语文学习情境，既让学生享受刘原始森林的视觉美感，同时，又让他们在接下来的学习中可以更快地与文本进行对话 。
二、初读课文，疏通字词
1．教师有感情地朗读诗歌，学生认真聆听，注意给诗歌中不认识的字做上记号 。
2．学生自主朗读课文，要求：用自己喜欢的方式朗读课文，利用拼音读准生字的字音，读通句子，读不好的地方做上记号，多读几遍 。
3．检查学生自主朗读情况 。
(1)出示课文中的生字“祖、掏、逗、蔷、薇、逮、忆、啊、浓、望、蓝、摘、赛”，指名朗读，教师重点指导读准“莆、薇、摘、忆”，同时注意“浓”声母是鼻音“n”，韵母是后鼻韵母 。
(2)巩固生字小游戏：抽取生字卡片，小组开火车进行认读生字比赛，看看哪个小组的小火车开得最顺畅，教师及时对表现优异的小组进行表扬激励 。
(3)引导学生认真观察课后生字，看看自己都记住了哪些生字，又是用什么方法进行识记的？
生：我记住了“逗”字，这个字和“豆”读音相同，是在“豆”的基础上加上“辶” 。
师：利用熟字加偏旁记住生字，这个方法很好，我们也可以用同样的办法来记住“浓、忆”等生字 。
生：我记住了“祖”，因为它和“组”偏旁不同，把“组”的偏旁去掉，加上“礻”就是“祖”了 。
师：利用熟字换偏旁记住生字，这个方法也很好 。
师：真不错！只要我们动一动小脑瓜，我们就找到了自己识记生字的方法 。
(4)继续出示生字词“祖先、浓绿、蓝天、掏鹊蛋、蔷薇、摘野果、回忆、一望无边”，指名朗读词语，教师根据学生的朗读情况再次教读词语，注意将“一望无边”读得连贯流畅 。
4．引导学生交流课文中难读的句子，教师根据学生的反馈情况适时指导读好句子，如：“那原始森林／是我们／祖先的／摇篮 。”“苍苍茫茫的／原始森林，我们／祖先的／摇篮 。”学生齐读难读的句子 。
(1)指名分小节朗读诗歌，教师根据学生的朗读情况，再次进行朗读指导 。
(2)学生根据教师的指导再次进行诗歌的朗读练刁 。
三、再读课文，感知内容
1. 再读课文，看看这首诗歌一共分几个小节 。再想一想，诗歌中哪一小节是诗人想象祖先的生活的？哪一小节是想象那时候孩子们的生活的？
(1)学生读诗歌后，同伴交流，指名汇报 。
引导学生明确：全诗一共5个小节，第2小节是想象祖先的生活的，第3小节是想象那时候孩子们的生活的 。
(2)教师适时引导学生再读第2、3两个小节 。
2．思考：祖先的摇篮指的是什么？
根据学生的汇报，板书：原始森林 。
【设计意图】此环节教学主要采取朗读分析法，让学生初步感知诗歌的内容，为下节课进一步理解诗歌内容奠定基础 。
四、识字写字，夯实基础
1．课件出示“祖、啊、浓、望、蓝、摘、掏、赛、忆”9个需要会写的生字，引导学生观察这几个生字的结构特点 。
2．同伴交流，说说这些生字在书写时需要注意的地方 。
3．教师适时进行生字范写指导，重点指导下面这几个字的书写：
望：上下结构，左上部分不要写成“亡”，第三笔是竖提 。整个字要注意写紧凑一些 。
摘：左右结构，右边不能写成“商” 。
学生跟随教师的示范进行笔画书空练习 。
4．学生自主描红、临写生字，教师巡视指导、反馈，再次强调学生把字写得紧凑、端正 。
【设计意图】此环节教学主要采取了规察交流法、范写指导法，让学生更好地构建了生字的书写孰知，提高汉字的书写质量 。

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