那么，如何有效地实现责任型授权呢？与学生就四个方面达成清晰坦诚的共识，并作出承诺 。
第一，预期结果 。
无论是教师还是学生，都要明确自己想要的结果 。有的教师说：“不就是制定成绩目标吗！”他们会热衷于让学生为自己的每次大型考试制定一个成绩目标，以此衡量学生努力的有效性 。我曾经也是这么做，但是后来放弃了 。
我选择的结果，就是学生在考试中发挥应有的水平，越高越好 。比如一个学生有80分的水平，我希望的结果就是他继续考出80分左右的成绩，越高越好 。有的人反对：“这也太绝对了，题目难点，可能他就不及格；题目简单点，考90分也可以啊！”没错，除了绝对水平以外，还有一个指标，就是相对水平 。还是这个学生，如果他只考到70分，但另一个水平相当的学生考到60分，那意味着他的发挥还是正常的；如果另一个水平相当的学生考到了90分，那就意味着他的发挥失常了 。
因此，每次有学生过来开玩笑：“老师，这次考试我的目标是多少分？”我都会笑着反驳他：“多少分不重要，重要的是考出水平，越高越好！”同时，我会利用各种可能的时间，向学生解释这个预期结果，努力和学生达成共识 。这样做的好处，就是节省了一大笔制定目标的时间，我只需要评估学生的实力中枢，然后让学生也了解就好了 。
第二，指导原则 。
预期结果明确之后，具体的做法可以允许学生自由选择，但要明确选择的底线 。这就需要我们和学生达成双方都要遵守的必要原则 。原则不要多，多了会挤压学生发挥的自由空间，容易回到指令型授权上去；原则的数量，只要能确保方向和效率在正轨就行 。
我在第一节课就会向学生提出三个原则：主动，尽力和坦诚 。主动意味着学生能积极关注自己能否实现预期结果，主要体现是每逢考试都会主动了解自己的成绩，而不是等待老师告知 。尽力意味着学生能够自我调整，让自己在每个学习任务和考试中做到全力以赴，主要的体现就是专注 。坦诚意味着学生在与老师沟通的时候，能够表达自己内心真实的想法，而不需要考虑是否安全 。
有了主动，学生就能始终明确自己的预期结果，确保正确的方向；有了尽力，学生就能不断地自我挑战，从而大概率突破自己的效率极限；有了坦诚，我们和学生之间就能减少许多无谓的猜疑和冲突，沟通也可以变得更加干脆利落 。
第三，可用资源 。
有了指导原则，并不意味着学生就能展开行动了，我们还需要帮助他们明确自己有哪些能用的资源 。不要以为学生真的知道，我见过许多优生，在课堂上提前完成任务之后，就坐在位置上发呆或者聊天，沟通之后，他们才知道，原来这些碎片时间可以用来研究难题，提高自己的思维水平 。
对学生而言，常见的可用资源有三类 。
第一类是时间，包括课堂、课后、晚修、假期、以及一些能利用的碎片时间 。不要说学生，其实对大人而言，许多人一有空就耍微信，等做起事来却喊着时间不够，这也是时间管理能力的不足导致 。
第二类是物力，包括教材、配套练习、作业、学案、试卷、以及其他能利用的资料 。我遇到不少学生，解题速度快，给一张学案，刷刷两下就做完，然后就停下不动了 。给他们布置课本上的题目，他们都表示惊讶：“还要做课本题啊？！”其实，这就是积累意识的缺乏，导致对资源的浪费 。解题速度快，能给自己赢得一部分时间，选择做更多的任务，能为自己赢得更多的积累，如果停止不动，那就相当于把这部分时间和任务都白白浪费掉了 。

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