1．研制简明实用的教学语法体系，解决“语法教什么”的问题
目前语法教学的内容中两方面的问题比较突出：一是语法内容陈旧，教学体系过时，表现为过多关注结构和形式，过分强调规则和规范性，忽视语言的功能、表达的意义、使用的具体语境和语用因素等 。例如，中学英语教学中很多教师都认为(a)Mary doesn’t think he’ll leave until tomorrow.符合语法，认为(b)Mary thinks he won’t leave until tomorrow.是错误的句子 。其实，两句都是规范的英语句子，如果从结构形式上分析，谁也不比谁更“正确”；二者的区别主要在于意义上：（a）的否定含义比（b）更弱些 。第二个问题是语法教学缺乏较清晰的范围 。由于课程标准和教材中语法教学的内容不够明晰，在应试压力和成绩评价的体制压力下，师生常需要求助于教辅资料，花大量时间找题、讲题、分析“语法” 。但问题是，某些情况下教师讲的可能不是对语言能力发展有益的语法规律，而是一些脱离意义和语境的“语法题”和机械死板的语法条文 。比如，我们会常见到类似的语法选择题：(a)I have (few/ a few) rich friends. (b)Tom got (in/on)the bus. 实际上这两句话的括号中的两个选项都没有问题，选哪个都“正确”，只不过意思稍有区别 。类似的“语法题”和脱离语言实际的“语法规则”，对学生英语水平提高没有帮助，反有干扰，个别教师甚至用“看着答案找解释”的办法讲解语法题，这样的语法教学，严重偏离了语法教学的本来目的，不是在解释语言规律，不仅对学生的知识学习和语言技能提高没有多少实际意义，相反会增加学生的负担，甚至导致厌学 。如果“教什么”的问题解决不好，语法教学的很多其他努力都可能被抵消，甚至付出越多，效果越差 。
重新审视语法教学的内容，需要借鉴当代各语言学流派的成果 。比如，传统规范语法的思想是用规则来指导语言运用，而描写语言学、语料库语言学反过来从语言运用的实际观察中总结描写语言使用的实际情况，以及哪些用法更常见，更容易被接受等，这样就可以帮助我们更好地区分典型用法和边缘现象 。与很多教师的习惯认识不同，现代语言学理论对语言现象的判断不是“对和错”，而是“多大程度上能被使用者接受” 。与此类似，认知语言学派的语言观也认为，语言现象不是界限分明的或是或非的问题，而是一个程度问题（Taylor,2002；Langacker,2008）规范语言和不规范语言，语法规范的划分、词义的区别等，都有一个程度问题 。这反映了语言的复杂性不是用[正/负]值可以简单描述的（赵艳芳2001:126） 。谈及不同人对语法规则宽严的不同态度时，许国璋（1986）的一段话说得十分到位：“规定主义以逻辑为标准，描写语法以实际实用为标准，社会语言学家以语域为标准 。鉴于标准不统一，语法学家和词典编者往往采取咨询实际使用者的办法 。但调查也有困难：本族语语言学家接触的变体多又有语言学理论知识，所以不轻易宣布句子错误，倾向于“宽”；不是语言学家的本族语者，也比较宽，但比本族语言学家“严”；外国人中的语言学家接触变体不多，但懂得变体理论，比本族语者“严”；外国人中的非语言学家接触变体不多，凭学到的语法知识进行判断，态度最“严” 。本族语者的语言学家也不一样，与年轻人相比，年长的地位高的语言学家严 。语法学家倾向于只发表调查所得，少作规定；但学习者和查语法书的人，总是希望规定越具体越好，这是语法学家所面临的矛盾” 。因此，在研究制订新的语法教学系统时，应该从意义表达和语言使用出发，不局限于形式结构的关注 。以意义和功能的语法体系指导教学，教师就可能省去很多钻研偏、难、怪句，甚至为了配合说明某种语法现象，绞尽脑汁编造现实世界不可能的“句子”的时间；也不会把实际生活中最鲜活、最常用的核心语言排除在语法教学之外 。

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