英语语法培训都有什么标准( 九 )

再如，功能语言学和社会语言学能让我们详细地了解语言服务于人类的内在机制，知道语言的结构、意义和功能是统一在具体语境中的同一个现象的不同侧面。有了这样的认识，教学中就不会不顾意义和功能而只机械地死扣语法条文。学生也不必依赖一些毫无实际意义的口诀来学语法。学有了语境、交际功能、语域、语体等意识，语言教学的交际化和学生运用语言能力培养等课程目标才有可能实实在在地在语法教学中得到落实。以这种语言观指导下的语法教学，也就不会再像传统的语法教学那样“学了不会用” 。另外，很多学生学语法感觉规则太多，学了记不住，记住了也不会用，除了因为没有结合意义功能之外，与规则之间没有更高层的组织和联系有关。如果了解人类语言的共性和人类对语言认知的规律，语法教学就不再是繁琐、零散的条文规则，而是容易理解的大规律，其中英语语法的大规律比如基本的几种句式和词汇与句法功能的对应，相对于汉语来说，十分简单清晰，只要把主要规律掌握了，简单几条可以解决主要的语法问题。用这样的大规律指导语言运用，就可以以简驭繁，提高效率。对比语言学和语言类型学，我们就会发现其实汉语跟英语相似的地方非常多，这就可能帮助很多学生克服畏难心理。同时对比研究具体成果也能让我们更清楚哪些地方英语跟汉语有区别，这样教和学才更有针对性。
以上选取当代语言学的几个分支做例子，说明它们看待语法的不同视角，这些视角对我们探索语法教学的新路径有所启发。语法是用来帮助学习的, 而不是学习的目的本身(Corder, 1981) 。对中小学外语教学来说，语法学习的主要目的是通过学习了解所学语言的意义和功能（程晓堂，2013）。至于一个词究竟是“限定词”还是“形容词”，一个成分究竟是“状语”还是“定语”，其实没有那么重要。术语之争在学术研究中或许必要，但在外语教学中不必细究。
要优化语法教学，当务之急是研制一套适合中国学生学习需求和学习习惯的、符合课程目标要求的、“精要、好懂、管用”的英语教学语法系统（张志公，转引自王本华，2001）。这就需要对语法教学的内容进行细致研究，剔除哪些对学生语言能力发展意义不大的偏、怪、繁、难成分，根据语言学习的心理过程和认知规律，结合语料库研究和中国学生偏误研究的相关成果，立足语言的运用来选择语法教学素材。研制这样的教学语法系统，应该以简明、实用为原则，可以适当吸收语言学、心理学等方面的新成果，而不必以全面系统为追求，重点是考虑中国学生学英语的现实需求。比如，国内已有几种中国学生英语学习偏误的语料库，对这些偏误进行统计分析，可以帮助我们具体了解中国学生容易出错的地方，就可以提高语法教学的针对性。再如，英汉语言对比的研究成果也有不少，如能合理利用这些成果，也可能使得新的教学语法系统在指导语法学习时更容易做到以简驭繁。总之，从必要性和现实性方面考虑，都应该尽快研制这样一个教学语法系统。然后，将这个系统在课程标准和教科书中加以明确。
加强配套的教学资源开发。各种练习题、模拟卷之类的教辅材料在基础英语教学中一直占有重要地位，对师生的英语教学影响非常大。目前市场上教学辅助资源良莠不齐，虽然其中不乏优质资源，但由于教辅质量监管没有教材严格，部分粗制滥造的教辅材料充斥课堂，不但浪费师生宝贵的时间，加重课业负担，更重要的是给学生输入了大量的错误语言。劣质教辅给外语教学带来的危害可能远远超乎我们的想象，需引起更多重视。在教学语法系统研制出来之前，相关机构有责任组织编写与课程标准和教科书的要求相当的语法教学内容以及面向教师学生和课堂教学的应用资源，包括工具书、辅导书、练习册、检测题、试卷等，或通过网络平台提供给教师，以满足教师对语法教学权威的高质量的辅助材料的紧急需求。教学语法研制出来之后，教辅资源的编写也需要依据这个体系编写审查，这样师生的语法学习才会有一个可靠的依据。

特别声明：本站内容均来自网友提供或互联网，仅供参考，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系，我们将在24小时内删除。