（四）根据需要补修语言学类课程
首先，必须认识到语言学的实际作用 。目前语言学课程主要是在普通高等院校的外语系、语言学系或中文系的语言专业开设，部分师范院校也有语言学课程 。但由于教育背景的原因，目前中小学在岗教师中，需要补课的人数比例不小 。现实情况是，熟悉和了解语言学课程性质的不多，真正明白其价值的更少 。有的教师可能由于提高教学能力的心情急切，偏好那些立竿见影的课程，希望学了能马上用；有的教师可能先入为主地认为，语言学理论在中小学教学中用处不大，不能认识到“越是基础教育阶段，越需要语言学理论，在基础教育阶段，语言学理论的指导作用最大，关系到语言教育的成败”，“现在的情况是在最需要理论指导的教育阶段却最忽视理论”（张志公, 转自王本华,2001） 。语言学应用语言学理论素养是语言教师特别是外语教师的必备学科素养，其他的教育学、心理学、教学法等通识，是很多学科共享的 。应用语言学建立的时间只有几十年，在我国, 人们对它还比较陌生, 缺乏语言学训练的教师很容易把个人的经验当作普遍规律, 用来指导外语教学的实践(桂诗春，2010) 。因此，从师范院校课程设置，到在岗教师的继续教育培训，都需要重视语言学理论素养的强化，同时，我国有众多的语言学及应用语言学的杂志和刊物, 大都是追求理论研究层次的, 应该多注意普及相关的理论在教学中的应用研究，也应该重视对来自教学实践中的普遍问题进行有计划、有重点的研究 。
其次，为中小学英语教师提供适合的资料也非常重要 。虽然普通的语言学专著教材也可以用于教师研修，但毕竟教师的业余时间有限，需要对这些专业内容进行精选简化 。因此有必要专门组织相关领域的学者专家共同研究，编写一套供中小学英语教师研修的语言学、应用语言学系列读本 。这类读本的编写不应以理论研究为目的，而应本着简明、实用的原则，不过分追求理论的系统性，而是密切结合英语教学中的实际问题，不过分追求理论的严密性和过多使用术语，而是以适合教师阅读的语言来编写 。这类读本既可以做集中培训的课程，也可以供更多没有机会参加脱产培训的教师平日自修，还可以供师范专业的学生参考，是一项非常有价值的工作 。同时，还可以组织相关力量，给教师培训课程中专门增加一些普及性的语言学讲座，先就最紧迫、最重要、最常见的问题给需要补课的教师进行专题培训 。这样，结合假期培训和平日自修，经过一段时间，多数教师的语言学理论素养可望满足英语教学的基础需要 。
在教师的各项职业素养中，英语水平和语言学修养是基础和根本,但这个本质属性在近年来的教师教育和培训中重视很不够 。要想从根本上提高教师语法教学的技能，仅靠课程理念培训和教学设计等不解决根本问题 。观摩课更多的是直观模仿，只有教师清楚了各种教法背后的思想，他们才能理解具体教学设计背后的语言学和教育学的依据 。因此，教师培训中除了给教师一部分可以直接模仿的课例，也非常需要多提供一些基础的语言文化和语言学基础课程 。目前教师培训的课程中，通识理念类课程和教学设计教学观摩类课程较多，英语知识技能训练方面的课程分量不足，语言学类课程更是急需补充 。

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（五）强化提高英语语法教学技能
提高语法教学的效果，至少包括相互关联的两个方面，一是“教什么样的语法”，二是“怎样教语法” 。从教法研究到课堂实践，以前大家更关注“语法怎么教”的问题 。但实际上，优化语法教学，首先要研究“教什么样的语法” 。因为只有解决了“教什么”的问题，讨论“怎样教”才有意义 。要谈论语法教学，必须关注和厘清教学语法（刘炜,2011） 。解决好“教什么样的语法”，是解决“怎样教语法”的前提（陈力,2011） 。要想提高英语教师的语法教学技能，除了上述基本素养作基础之外，还需要进一步探索如何提高教师对语法教学内容的理解和教学方法的把握能力 。

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