求索理想，雕塑人生
——专访IB中国区发展与认可副经理朱春凤
在由广东外语外贸大学教育集团、北京外国语大学国际教育集团、上海外国语大学教育集团、晟泰教育集团联合主办的第二届国际化学校课程发展大会上，IB中国区发展与认可副经理朱春凤发现了很多与IB契合的教育理念和教学实践，这增强了她自身的信念。

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她认为IB作为世界领先的教育，非常愿意在中国这片教育热土扎根，与此同时，将中国教育的精华与IB的理念和方法做有机的融合，最终形成本土化的IB教育，这也是IB进入中国30年来一贯秉承的尊重、包容、科学态度，不断探索和发展，并且给予本土化、社区化发展持续的支持。
这次会议能把教育者汇到一起，这本身就是一种赋能、一次融合。在这样的契机下，不断激励我们将不同的观念、实践，汇成新的思考与思路，期待IB在中国能够让更多的孩子、教育者、家庭和社区受益。
一、IB学校：完善人格、拥抱自我
1991年，IB学校落地中国、IB课程进入中国伊始，便把全人教育融入课程内容、教育氛围中，这与IB教育扎根本土的特点密不可分。
除了只招收外籍学生的国际学校，大多数IB国际化学校还是以中国籍学生为主。这些学校的老师，需要采用IB的方法，让学生掌握我们国家教学大纲的内容，因此融合与创新是IB的内在使命与要求。
因此，IB学校在课程设计中积极探索融合，对于全人教育者方面，采用在平常所有课程教学中，要求每一位老师都要承担全人教育任务，时刻关注学生的品德培养、思想塑造。
IB有十大培养目标（IB Learner Profile），被誉为其教育之根本。
Thinkers勤于思考Balanced全面发展
Principled坚持原则
Risk-takers勇于尝试
Caring懂得关爱
Open-minded胸襟开阔
Knowledgeable知识渊博
Inquirers积极探究
Communicators善于交流
Reflective及时反思
不简单把获取知识、学习技能放在首位，更重视按照这十大培养目标培育学生完善的人格，这些才是IB所认为的最根本的教育核心。
关于十大培养目标的落实，各个IB学校有自己的想法和特色。举个例子，有的学校会阶段性地提出其中某一个培养目标着重培养。
校方会认为，这个目标较符合当下教师团队和学生的培养，与此同时，也会配有相应教育教学的重点提示和活动，在调研当中也会鼓励目标融入。
比如“及时反思”，教师团队在讨论如何把这个目标落实下去时，不同老师常有不同的想法。有的老师会认为，自己所教的孩子年龄段偏小，让他去反思，可能是比较困难且深刻的事。
而某种程度上，反思意味着的先破后立、否定自己的过程，老师会顾虑，反思会影响到尚处于建构信心阶段的孩子。
而有的老师会发现，及时反思并不是一直否定自己，总结、梳理、认可自己或同伴的优点，也是一种反思。引导孩子去多观察别人的优点，互相学习、促进，这也是一种反思的方式。
可以说，IB的培养目标期待通过每一位教师的主动承担、每一个学生的主动实践，日积月累，在点滴中落到实处。
并且在项目执行上、课程落地上，IB也赋予学校一定的空间，使教师团队根据学生的特点，将培养目标落实下去。
每一所IB学校的管理团队，都有自己的特色和风格。当我们谈及对于教师，学校应侧重精神激励，还是给予物质奖励？
朱女士认为这并不矛盾，但从本质上讲，学校本着尊重教师、获得认可出发，使教师在思想认识上达成一致，不会只把物质奖励当成一种刺激方式，去达到某个教育目标的实现。