在自主改变的氛围或学习当中，IB的学生把事情从提出想法，到落地执行，再到进一步完善，去实现一个闭环。
这个闭环会周而复始、不断上升，它最终产生的是改变的力量，促使他们自发地改变自己、改变社会、改变世界。
三、IB教师：团队协作、积极引导
“IB的老师是越干预得少，就越是好的老师”，朱女士提到。
而学生面前的“无为而治”，恰恰是IB教师课后的辛苦教研，而并非单纯的“放鸭子”式教学——学生想干什么，就干什么。为了减少干预，IB要求教师要“恰如其分”，即在有必要的时候，给到关键的支持。这样的不经意，需要教师做大量的预设、思考和准备，这里的“少”是由“多”积淀而成的。
在IB看来，一个注重教师培养的管理者，才是一个好的管理者。因此，培养教师的领导力，已成为IB明确的指导方案，也就是说，IB将会着眼于包括一线教师、实习教师、助教在内的教职员工领导力培养。朱女士认为，如果把教师的角色定位于只服从某几位领导、仅跟随某个管理团队，他们就发挥不了潜能。因此，只有给他们赋能，才会有潜能的发生。
让老师根据自身所需，去确定培训规划，是当下越来越多IB学校的趋势。老师需要自己提规划、提申请，学校认为确有必要就会批准和支持。IB也会为教师做一个职业发展规划，并给到相应支持，帮助他们一步步进阶发展。
而另一方面，在教师培养上，IB特别注重的是团队。实际上，IB教师的团队协作不是喊口号，不是让他们简单坐到一起，而是从教育教学的管理制度上去合作、去协同。
比如，IB的一些主科老师、单科老师需要融合，这就不会出现体育老师被边缘化的情况。从制度上，IB要求教师们要在一起讨论课程，比如体育老师会参与到教育教学的探讨中去，当他了解学生们在做的主题探究后，就能将游戏活动围绕该主题进行设计，让学生们通过游戏，增强对相关知识的理解、相关情境的体验。
可以说，学校要有清晰的规划，在制度管理、教育教学上给教师以支持，从资源配备、人财物上给教师以保障。
朱女士表示，如果老师没有充分的自主权，没有充分的发展，在想探究时没能得到应有的支持，他们就无法在教学当中获得成就感。那么此时，如果还要求IB学生成为具备能动性的、思考力的、探究力的人，这将是一种伪状态，是一种假的教育实现。
朱女士解释道，如果我们要对家长有承诺、对社会有承诺，要把孩子教育好，第一点要给教师支持好，否则，路是行不通的、是断层的。这也意味着，要给孩子的成长赋能，让孩子成为家长期待、学校期待、社会期待，首先要把教师培养成那个样子。
同样，学校的领导也要拥有这些品质，如果一个领导不开明，或者不放权，那他可能就不是IB风格了。学校领导应从反思自己、改变自己做起，然后去尊重自己、尊重老师。把教师培养成符合IB十大培养目标的人，教师才会自觉地、自发地、自然地将教育传递下去。
“所以，对老师的培养，是你要真心地把他们当成我们团队的一份子去培养。”朱女士如此总结到。

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四、IB家长：深度参与、放手前行
选择IB的家长会真切参与到孩子的学校教育中。通过参与项目、支持教学，通过加入家长委员会，家长在与学校的深度互动中，对IB教育教学有了参与，进而互相理解。
那些关于孩子在校是否犯错、是否发生危险、饭菜是否可口等细枝末节，家长们也不会再有担忧，因为他们相信，这样的一所学校是负责任的。