正如于任何一所学校，分数无疑是重要的。但IB学校会更重视学生的发展节奏和速度，根据每个学生的特点，根据其掌握的知识层次、学科能力，为他们做课程规划。
二、IB学生：真正“全人”、敢于改变
探究是自然发生的事情，完成自然发生的教育，是IB教育的一大特色。IB探究的教育教学在备课过程中，老师有大量的准备工作，有着一定的预判断和预设想，但在这个过程中，也会根据实际情况及时进行调整和创新。
那么在这样的理念下，IB是如何对学生产生影响的？朱女士跟我们分享了一个教学案例：关于IB探究主题“我是谁”中，对自我的认知和对他人的认可。
IB的学生在年纪较小时，就会学到“认识自我”的话题：并不只是单纯了解自己，而是通过了解自己，去了解同学、老师和社区，对自己、对他人、对周围的环境形成一个积极、正向的认识。
在IB教学中，学生们常组成团队以完成项目或任务。分到一个小组里的几个同学往往性格各异，比如说，有的学生外向、善谈，乐于积极表达；有的同学内向、话少，但擅长绘画。
那学生们首先要对自我有认识：我擅长什么？我的表达方式是怎样的？
在此基础上，那么老师们会根据特点，组织多元化的活动，同学们也在学习过程中了解到表达的多样性，同时学会理解并欣赏别人。学生们需要观察和理解其他同学的表达方式。
那个善于交流的同学，会去理解、欣赏擅长绘画的同学，引导其说出画中所表达的意涵；那个擅长绘画的孩子，会用画笔呈现出别人忽略的细节，将细致观察展示给其他人。
IB给到孩子们一个环境，去认知自己，去尊重别人。正像朱女士描述的：“在IB教学中，老师不会直接告诉孩子，你和别人都擅长什么，而是引导他们去观察、去思考、去发现、去尊重，并获得自身的提升。而他们也会把这样的思维，延续到日后的生活和工作中去。”
除了日常教学，IB对学生的考评非常全面，分为前期、中间、总结三个阶段。IB考评机制会有一个总体方向，但并非以统一标准去评价学生，而是针对每个学生的性格特点、擅长与短板，形成属于每个人的考评记录和标准。
朱女士又举了一个例子，一个IB学校以小组为单位用纸糊成一艘船，船糊好后放到学校的湖里，去试验是否能载人。实验中总会遇到失败的情况，比如船破了、船翻了，或者漏水了，针对失败学生们往往要去做总结。
在实验中，IB会有评估册子去观察学生状态，形成相应记录。比如有的学生面对失败，会很焦虑和沮丧，会比较需要鼓励，那对他的表达方式就会更正向。在总结时，针对每个人的特点，例如他比较害怕面对失败，就避免刺激他，让他总结其中成功部分的经验，由小组中的其他人来总结失败部分。
IB倡导因材施教，其评估到包含的任何细节，都要求学生们掌握。但IB又给予学生不同的节奏，每个人可以有他自己的速度：在某一方面的学习中，他可以非常有优势，他也可以步伐缓慢，但都会根据自身节奏拥有进步空间。
IB教育可以使学生达到一种自治的状态，他们自我学习、自我考察、自我规划重点。在参与某些项目时，学生会做到时间上、预算上的自我规划，并对相关费用花销进行筹款。
在自我选择和自我规划的过程中，IB希望其所培养的孩子做自己的主人，为自己的行为负责，为自己的当下和将来负责任。
作为真正意义上的全人教育，IB注重对学生人格的培育，期待学生在学习过程，形成了对人和社会的全面认知，并且产生改变的力量。
无论是改变自己，还是改变班级里的某个公约，甚至是改变老师教学上的方向、重点，IB的学生都可以提出调整诉求和改变方案。有别于一些教育模式下的“被动”状态，即学生做不好、做不对的事，结果由老师和家长承担。